方婷

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)各學(xué)科老師致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此創(chuàng)新出眾多的教學(xué)方法，并取得了理想的教學(xué)成果?！靶〗M合作”的學(xué)習(xí)模式便是創(chuàng)新之一，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“小組合作”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作；學(xué)習(xí)興趣

新課程改革明確指出，互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的重要性，并主張老師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，有效整合教學(xué)資源，合理利用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，“小組合作”是師生、生生之間最有效的互動(dòng)形式之一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話中，掌握學(xué)習(xí)方法，理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，潛移默化地形成自己的思維模式?！靶〗M合作”顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

一、“小組合作”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問(wèn)題

1.流于形式

“小組合作”模式是指，為了提高學(xué)習(xí)效率，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論，或探索問(wèn)題，或?qū)ふ掖鸢?，通過(guò)交流合作對(duì)討論內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。但是很多老師在實(shí)踐中并沒(méi)有深刻理解小組合作的本質(zhì)意義，只是根據(jù)人數(shù)把學(xué)生隨意分組，也沒(méi)有明確小組合作學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的討論沒(méi)有目標(biāo)，失去討論方向，無(wú)所適從，阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.小組分組不平衡

若要達(dá)到“合作學(xué)習(xí)”的目的，小組成員間必須互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從學(xué)習(xí)水平上說(shuō)，應(yīng)該有所互補(bǔ)。然而很多老師只是簡(jiǎn)單地按照座位排列，或者學(xué)號(hào)等進(jìn)行隨機(jī)分組，導(dǎo)致各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重失衡，有的小組每個(gè)學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)水平，還有的小組則完全相反。嚴(yán)重的兩極分化所帶來(lái)的結(jié)果，往往是綜合能力強(qiáng)的小組表現(xiàn)活躍，完全成為數(shù)學(xué)課堂的主角，而其他學(xué)習(xí)小組則沒(méi)有存在感，打擊了學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小組中的個(gè)別學(xué)生積極性不高

很多老師都會(huì)選出一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或者班干部來(lái)?yè)?dān)任“小組合作”的組長(zhǎng)，本意是組織和管理小組成員，但是很多時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組最積極的、負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的也只有“組長(zhǎng)”，許多學(xué)生在“組長(zhǎng)”的光環(huán)下，失去了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還有的學(xué)生認(rèn)為不公平，從心理上對(duì)“小組合作”排斥，甚至個(gè)別性格內(nèi)向、固執(zhí)、不善表達(dá)的學(xué)生根本不參與討論，也不愿意虛心接受別人的意見(jiàn)，小組成員不僅沒(méi)有“合作”，還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

二、善用“小組合作”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情

小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的一環(huán)就是交流討論，在學(xué)生激烈的互動(dòng)、辯論中探索知識(shí)，發(fā)展思維。小學(xué)生的熱情往往是建立在“有趣”的基礎(chǔ)上，只有老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是他們感興趣的，學(xué)生才能有興趣討論。這不僅要求老師做好充足的課前準(zhǔn)備，深入鉆研教材，更要求老師對(duì)兒童的心理和性格有足夠的了解，將相對(duì)枯燥的教材內(nèi)容用便于學(xué)生理解的形式表現(xiàn)出來(lái)，在設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)遵循“學(xué)生熟悉、易于接受”的原則。

在課堂教學(xué)中，在講到“比大小、高矮”一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好地理解這些概念，筆者把小組合作討論的問(wèn)題分別設(shè)計(jì)成“比年齡大小”“比個(gè)子高矮”，孩子們一下活躍起來(lái)，紛紛參與到比較和討論中，通過(guò)“比一比”的方法，學(xué)生很快掌握了“等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)、大于等于號(hào)、小于等于號(hào)”的用法。

2.設(shè)計(jì)有趣的教室布局，營(yíng)造良好的討論氛圍

平常的課桌椅排列都是一排排的非常整齊，如果是三五人的小組分組，學(xué)生的交流互動(dòng)還比較方便，如果小組成員再多幾個(gè)，那么學(xué)生討論起來(lái)就不那么方便了，扎成一堆顯得很亂，影響課堂秩序，離得太遠(yuǎn)又不利于交流。為了給學(xué)生提供良好的討論環(huán)境，加深學(xué)生友誼，老師完全可以根據(jù)實(shí)際情況靈活改變教室布局，讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

比如，在“立體圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，在把學(xué)生進(jìn)行分組后，又讓各個(gè)小組把課桌椅組合擺放，分別擺成正方形、長(zhǎng)方形等各種形狀，在動(dòng)手實(shí)踐中給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生立即投入到本課堂的學(xué)習(xí)中。

3.成立小組合作機(jī)制，共同討論學(xué)習(xí)成果

小組合作的學(xué)習(xí)模式，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是擾亂課堂秩序，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，缺乏自律性，自我約束能力較差，一旦調(diào)動(dòng)起討論的積極性，往往情緒高漲，大聲喧嘩，老師需要花一些時(shí)間整頓課堂紀(jì)律，從而影響教學(xué)效率。為了避免學(xué)生在討論中產(chǎn)生矛盾，保證課堂秩序，老師應(yīng)成立并完善小組合作機(jī)制，對(duì)討論時(shí)間、要求都做出明確的規(guī)定。

比如，筆者在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)米、用米量”的教學(xué)中，分組之前就做出了這樣的規(guī)定：要求學(xué)生通過(guò)交流、討論總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題，討論結(jié)束后，由老師做出解答。通過(guò)小組討論，學(xué)生給出的問(wèn)題是：長(zhǎng)度單位之間該如何換算？最后在筆者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同探尋答案。

盡管“小組合作”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸多不足，需要老師與學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和完善。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，老師還要讓學(xué)生明白，課堂是大家的課堂，只有人人參與、集思廣益，數(shù)學(xué)課堂才能充滿快樂(lè)，讓學(xué)生知道自己是“被需要”的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

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