【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來極大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課必須根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的要求，認(rèn)真分析目前面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，為實現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的有機(jī)融合，教學(xué)的改革創(chuàng)新找到突破口。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；思想政治理論課教學(xué)；挑戰(zhàn)與問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)設(shè)置、課程改革對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)，鼓勵學(xué)校、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的校企共同交替人才培養(yǎng)的新模式。這種培養(yǎng)新模式對現(xiàn)有模式下思想政治理論課教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。深刻分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點以及在此培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和問題，對于高職思想政治理論課教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有極其重要的意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點

（一）招生就業(yè)對接

招生就業(yè)對接就是學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)的直接對接?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時也對學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、測評考核等諸多方面提出了新的目標(biāo)和要求。

（二）育人主體雙元

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)兩個主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位的實際需要來共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計實施教學(xué)，組織考核評價，等等。這種培養(yǎng)模式要求關(guān)注教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（三）學(xué)生身份雙重

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一、學(xué)生與學(xué)徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和實際工作時可能會有較大的差異性，這就要求教師更注重學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，做到因材施教。

（四）教學(xué)場地交替

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)接受培訓(xùn)以提升在真實環(huán)境中工作技能，學(xué)校需派出教師到企業(yè)去開展理論講授或請企業(yè)的學(xué)徒師父進(jìn)行授課。這就要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，以適應(yīng)和滿足教學(xué)場地交替的變化要求。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會更加具體，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)是為了能在企業(yè)更好地工作，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)則是為了能把學(xué)習(xí)到的知識靈活而具體地運用到實際工作中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。這就要求教師在設(shè)計、組織和實施教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的實際需求，開展有針對性的教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新特點，給高職思想政治教育帶來新的改變，使思想政治理論課教學(xué)變得更復(fù)雜、開放和難可控，對思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教師素質(zhì)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點決定了高職思想政治理論課教學(xué)只能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需要來開展針對性強(qiáng)的教學(xué)。但當(dāng)前，大部分教師與企業(yè)及學(xué)生的需要差距較大。如何提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新的變化，這個問題亟需解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，更應(yīng)具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責(zé)無旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在對不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學(xué)生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個問題也必需解決。

（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課老師針對學(xué)生具有動手能力強(qiáng)而文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學(xué)做一體化”的思路開展教學(xué)進(jìn)行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強(qiáng)的理論性以及課堂理論講授要教學(xué)中的重要作用，使之在教學(xué)上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開放型的教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的“做”，是教學(xué)改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

考核方式是否科學(xué)合理，會對教育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實踐中檢驗學(xué)生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評價考核方式與之相適應(yīng)。而當(dāng)前，高職思想政治理論課的評價考核主要是將理論知識和實踐考核作為及學(xué)習(xí)成績判定的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論知識的考核而對其品行的考核不夠重視，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)生的平時品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀(jì)律等更是未納入課程考核評價之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何解決這一問題，也是高職思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學(xué)實踐中，這種形勢下的高職思想政治理論課教學(xué)卻暴露出一系列的問題。能否走出當(dāng)前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（一）師資隊伍不夠雄厚

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應(yīng)該包括學(xué)校的授課老師，還要包括企業(yè)的學(xué)徒師父。但是在具體實踐中，學(xué)校的思想政治理論課專職老師，多數(shù)老師沒有行業(yè)和企業(yè)背景及相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗；企業(yè)的學(xué)徒師父又缺乏開展思想政治教育的意識，對思想政治理論課知識知之甚少。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地把理論知識和技能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生脫節(jié)的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)明顯滯后

對于高職院校來說，高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生所需要的還不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品質(zhì)，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的范圍，這就要求高職思想政治理論課對教學(xué)目標(biāo)及時完善，思想政治理論課教師需要圍繞實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容難于契合

對于高職院校來說，“05方案”教材使高校思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在實踐中，發(fā)現(xiàn)這對于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生而言，教材因無法反映行業(yè)和企業(yè)的實際發(fā)展和學(xué)生的思想實際，造成教學(xué)內(nèi)容安排與實際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學(xué)效果大打折扣。

（四）學(xué)時安排無法交替

高職思想政治理論課一直按照教育部的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格了學(xué)期安排和學(xué)時設(shè)置。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式卻注重對學(xué)生的工、學(xué)交替培養(yǎng)與訓(xùn)練，故在思想政治理論課具體教學(xué)實踐中，學(xué)生因經(jīng)常性往返于學(xué)校和企業(yè)之間而無法繼續(xù)在校內(nèi)系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)，企業(yè)內(nèi)的思想政治理論課課程卻無法得到正常開展，造成了學(xué)生沒有因此課程教學(xué)的開展得到個人素質(zhì)的實質(zhì)提升。思想政治理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式融合困難。

（五）教學(xué)方法流于形式

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)改革多數(shù)是為了迎合學(xué)生的感官認(rèn)識和直觀感受，重點在于如何豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)果卻因過多關(guān)注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會、學(xué)校、學(xué)生、家長對實踐實訓(xùn)和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學(xué)改革走過場，流于形式，華而不實，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實效性。

（六）教學(xué)評價不符身份

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生有了雙重的主體身份和雙重的學(xué)習(xí)空間，所以教學(xué)評價方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實踐操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的工作的時間可能比在學(xué)校的時間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學(xué)的斷續(xù)性很難參與學(xué)生在企業(yè)的整個學(xué)習(xí)和工作過程，而企業(yè)的學(xué)徒師父缺少專門的思想政治引導(dǎo)和規(guī)范的行業(yè)認(rèn)知，造成學(xué)生的成績評定考核往往只能片面地反映其“學(xué)生”身份而對“學(xué)徒”學(xué)徒身份無法進(jìn)行量化考評。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點，直面挑戰(zhàn)和問題，才能走出困境，實現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求的有機(jī)融合，為教學(xué)改革創(chuàng)新找到突破口。

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作者簡介：

朱偉（1976-），男，湖南湘潭人，講師，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、黨建理論、制度理論及人的發(fā)展理論等。