張勁松

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中地理在教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。在這個(gè)新形勢(shì)之下，高中地理教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程教學(xué)；有效教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化和推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)也由應(yīng)試教育影響之下的提升學(xué)生的課程考試成績(jī)，向培養(yǎng)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在這個(gè)全新的教學(xué)形勢(shì)之下，對(duì)高中地理的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全新的探索和改革，便成為該門(mén)課程所面臨的一個(gè)重要課題。

對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理與否等都有著十分重要的影響。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，將全部的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)精力都集中在對(duì)于學(xué)生地理成績(jī)的提升上，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，從而使地理課程的課堂教學(xué)趨于僵化和單一，僅僅局限于對(duì)地理教材知識(shí)的講解和分析，而缺乏對(duì)于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和提升。這就使得學(xué)生一方面背負(fù)著巨大的課程學(xué)習(xí)壓力，一方面又厭倦這種僵化的、壓抑的課程學(xué)習(xí)并且急于擺脫。這就導(dǎo)致教師的課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間，產(chǎn)生了巨大的沖突和矛盾，進(jìn)而影響了高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的地理課程教學(xué)理念。在新的課程教學(xué)形勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)高中地理課程教學(xué)理念的約束和桎梏，將地理課程教學(xué)由單一的知識(shí)講授和灌輸，提升為對(duì)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。在向?qū)W生進(jìn)行地理課程知識(shí)講授和分析的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)于學(xué)生地理課程素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，減輕應(yīng)試的壓力和負(fù)擔(dān)，獲得精神方面的豐富和愉悅，從而有效的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，改善高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師往往以知識(shí)點(diǎn)講述和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為主。在教學(xué)過(guò)程持續(xù)一段時(shí)間之后，教師便對(duì)地理課程的教材內(nèi)容有了一個(gè)較為全面并且熟練的掌握，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，懶于再一次進(jìn)行地理課程教學(xué)內(nèi)容的研讀和備課，而出現(xiàn)了模板化的“吃老本”的教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學(xué)現(xiàn)象使得教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，過(guò)分的依賴(lài)自己之前所進(jìn)行備課的教學(xué)內(nèi)容，疏于與學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)互動(dòng)，而過(guò)分的照本宣科，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中形成一種教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，缺少了課程教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)教師的這種教學(xué)狀態(tài)，投射到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，影響地理課程教學(xué)有效性的改善和提升。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地理課程作為一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，隨時(shí)都在進(jìn)行著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富與革新。作為一名地理課程的任課教師，應(yīng)該保持一種新鮮感和緊迫感，及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的備課觀念和教學(xué)模式，不斷將全新的地理學(xué)科的前沿問(wèn)題納入自身和備課的范圍之內(nèi)，擴(kuò)展自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變之前所形成的“吃老本”的教學(xué)狀況，繼而提升地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，使教師能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改善，使教師所設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要主體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中和教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，和教師進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的討論和分析。這種課堂教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生能夠及時(shí)的向教師進(jìn)行意見(jiàn)反饋，反映自身在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的學(xué)習(xí)困惑、所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，還能夠活躍課堂氣氛，放松學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使學(xué)生能夠卸下沉重的學(xué)習(xí)包袱，更加輕松的投入到教師的地理課程教學(xué)過(guò)程之中，更好的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另外，教師還應(yīng)該注重豐富自身的課堂教學(xué)手段，將地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法引入到自身的課堂教學(xué)中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有趣的地理小實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生對(duì)自身所掌握的地理知識(shí)進(jìn)行有效的驗(yàn)證，同時(shí)輔助學(xué)生更好的進(jìn)行地理課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律，提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效率。

教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該完善自身的地理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及不足之處，并且在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)之上，有效利用這些錯(cuò)誤，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師在對(duì)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的不同地理學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平入手，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在地理課程上的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)行地理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和實(shí)施。使學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到自己在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)自身所存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的加以改正，以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所犯的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的反思，使學(xué)生能夠在反思中獲得正確的答案。并且以這個(gè)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他地理課程知識(shí)進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生以點(diǎn)帶線(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠從這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)出發(fā)，形成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的完整性，避免出現(xiàn)遺落。在這個(gè)地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生把自己感覺(jué)有問(wèn)題，或者答案不明確的試題和習(xí)題，都摘抄到這個(gè)錯(cuò)題本上。將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題集中化，從而使學(xué)生能夠更加明確的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，并且方便學(xué)生對(duì)相關(guān)地理課程知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的地理課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理課程知識(shí)儲(chǔ)備等有著十分重要的作用，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和建設(shè)，改善教學(xué)質(zhì)量，從而提升地理課程教學(xué)的有效性。