鄧昕

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.075

摘 要：伴隨著國家經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的需要，我國的職業(yè)教育如火如荼地開展著，筆者認為高職院校在培養(yǎng)人才的過程中必須將服務(wù)作為宗旨，將就業(yè)作為導(dǎo)向，只有這一基本方向明確了，才能銜接好教學(xué)與就業(yè)。而文章主要是圍繞高職英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，以期將更有效的改革措施提出來。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 基礎(chǔ)英語強化 行業(yè)英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0075-02

1 研究背景

在國家經(jīng)濟建設(shè)的影響下，為高職教育提供了良好的發(fā)展條件，人們逐漸加強了對高職教育的重視程度，社會也逐漸擴大了對高職人才的需求，然而筆者在日常的工作中發(fā)現(xiàn)在很多高職院校的人才培養(yǎng)計劃之中極少涉及到“服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向”的這一基本方向，顯然，就業(yè)與教學(xué)是相脫離的。

筆者認為，高職院校的畢業(yè)生能否順利地步入社會，并獲取較高的社會影響和社會認同，這對于任何一所高職院校而言都需要盡快地解決。而在高職院校教學(xué)之中英語式基礎(chǔ)性的一門課程，其無論是在學(xué)生的學(xué)習，還是在學(xué)生就業(yè)的過程中均有重要的作用發(fā)揮。現(xiàn)階段我國所實施的高職英語教學(xué)的體制還不能有效地對市場和社會的需求進行反映及滿足，但是高職學(xué)生實際的英語水平是與其就業(yè)競爭力緊密聯(lián)系的，因而他們未來發(fā)展的空間大部分是由英語水平所決定的。

2 英語教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)要求

在國家有關(guān)部門出臺的相關(guān)規(guī)定中能夠看出，高職高專學(xué)校的英語課程在制定教學(xué)目的時，需要在一定教學(xué)學(xué)時的遵循下進行，學(xué)生只有在將一定英語基礎(chǔ)掌握的情況下，具備基本的聽說讀寫能力，能夠在閱讀軟件的幫助下進行相關(guān)英語資料的翻譯，從而為英語交際能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。在“基本要求”中也明確提出了高職英語教學(xué)應(yīng)當以實用為中心，其目的在于應(yīng)用，這是對高職英語自主性、基礎(chǔ)性以及適用性的強調(diào)，打破了原有的“聾啞”式英語現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)高職專業(yè)的英語人才。

根據(jù)高職英語教育的基本要求，其在實際教學(xué)過程中需要打破原有的教育格局，重語言輕文化、重教輕學(xué)以及重書面輕口語等錯誤的教學(xué)傾向應(yīng)當避免，需要強化對學(xué)生英語實用性、應(yīng)用性以及實踐性等方面的培養(yǎng)。社會需求是高中英語教學(xué)所圍繞的中心，其是職業(yè)英語實際能力的重要體現(xiàn)，有利于對一線應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

2.2 現(xiàn)狀分析

2.2.1 不明確的主導(dǎo)思想，重視程度低下

現(xiàn)階段在很多高職院校所進行的高職英語教學(xué)均處于弱化或被忽視的地位，這是因為大多數(shù)的技術(shù)類學(xué)校在其專業(yè)培養(yǎng)目標上都有著各自的特色，他們在建設(shè)專業(yè)課程上花費了大量的時間和精力，因而忽視了英語教學(xué)，使得英語課程在計劃教學(xué)任務(wù)時針對性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性均缺乏，甚至在有的學(xué)校英語教學(xué)的時間會被反復(fù)壓縮，顯然，這與社會發(fā)展的實際狀況是相違背的。另外，有的高職院校的一些師生在英語學(xué)習的觀念上有偏差，認為企業(yè)需要的僅僅是技術(shù)性人才，只要掌握好技術(shù)就一定會有好的就業(yè)機會。因而，他們并沒有花費多少的時間在英語教學(xué)中，嚴重忽視了英語課程在高職學(xué)校存在的重要性。

2.2.2 教學(xué)效果受到學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

現(xiàn)階段在我國高職院校就讀的學(xué)生學(xué)習能力普遍低下，所招進來的普通高中入學(xué)考試的學(xué)生均是一些基礎(chǔ)較差的，很多的學(xué)生都沒有具備自我學(xué)習計劃完善的意識和能力，缺乏學(xué)習主動性，沒有解決難題的信心，在短時間內(nèi)難以具備扎實的基本功。不完整的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在英語學(xué)習的過程中極度缺乏自信心，對于以個性為中心的能力教學(xué)難以適應(yīng)，以致英語教師難以將教學(xué)的有效性發(fā)揮出來。

3 英語教學(xué)模式的改變，以就業(yè)為導(dǎo)向

3.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

對于傳統(tǒng)形式的高職教學(xué)工作而言，英語課程在其中不是被當作專業(yè)課，就是視為副課，其教學(xué)方法同專業(yè)課的教學(xué)之間是沒有差異的，因而實用性原則在高職英語教學(xué)中難以被實現(xiàn)，顯然，不能與高職畢業(yè)生就業(yè)的需要相滿足。因而，英語教學(xué)的理念應(yīng)當跟隨行業(yè)的變化而發(fā)生改變，一方面是為了將實用性的英語教學(xué)突出來，學(xué)生能夠流利地用英語進行交流便是英語學(xué)習真正的目的。如：筆者在進行英語教學(xué)時，會根據(jù)實際情況在一定程度上將社會實踐活動、課堂對話以及職場模擬等活動比例增加，有助于學(xué)生在課堂實踐中能夠?qū)⑺莆盏降挠⒄Z知識運用，進一步鞏固知識，從而使學(xué)生整體性的英語交流的能力得到提升。

另一方面，需要對傳統(tǒng)考核的方式進行改變。試卷考試是主要的高職英語教育的考核形式，對于這樣一種只重筆試而將口語忽視的考試辦法，筆者認為其使學(xué)生實踐能力的進一步發(fā)展受到了阻礙，因而教師需要從學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力提高的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變原有的英語考核形式，將具體的考核內(nèi)容滲透到課后練習、課前學(xué)習、社會實踐以及課堂對話等方方面面。通過該種考核方式加以引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間只重視書本知識的觀念和考核方式會得到有效改善，并逐漸向鍛煉實踐能力方面轉(zhuǎn)移，這樣才能夠在真正意義上將就業(yè)英語教學(xué)的目標實現(xiàn)。

3.2 英語課程的整合，行業(yè)英語課程的擴大

若想將行業(yè)英語教學(xué)代替原有的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，首先需要做的是對英語課程進行整合，對于現(xiàn)如今存在于高職英語教學(xué)中的諸多問題應(yīng)當用行業(yè)英語的眼光和要求來解決。這是為了將實用性突出來。在高職英語教學(xué)中實用性是重要的一個行業(yè)英語轉(zhuǎn)變指標，在高職英語教學(xué)整合以后，應(yīng)當將實用性突出來，并且學(xué)生交流與翻譯的能力應(yīng)當視作是重點培養(yǎng)部分，如：筆者在課堂上會要求學(xué)生大聲地朗誦英語短文，并播放一些經(jīng)典的英語電影，以及實際英語應(yīng)用的場景練習等。

3.3 行業(yè)英語同基礎(chǔ)英語之間的良好銜接

筆者在日常英語教材的選擇上會注重課文精選部分，因而英語教學(xué)的課程是有時長限制的，因而筆者只能盡可能地精講內(nèi)容，學(xué)生語言技能的練習是筆者授課的重點，為了對學(xué)生英語學(xué)習的情感態(tài)度進行培養(yǎng)，就需要讓他們形成一定的合作交流、學(xué)習動機以及團隊精神等。總的來講，在鞏固基礎(chǔ)英語的過程中，需要做到“夠用”；在就業(yè)英語作為導(dǎo)向的過程中，需要控制好實用性；最后將專業(yè)的英語教學(xué)模式構(gòu)建出來，從就業(yè)英語的角度出發(fā)，安排學(xué)生在實踐中得到鍛煉。

4 結(jié)語

綜上所述，需要從就業(yè)的角度出發(fā)進行高職英語的教學(xué)工作，教師需要有意識地對學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習進行引導(dǎo)，盡可能地銜接好專業(yè)英語同基礎(chǔ)英語之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在適當?shù)那闆r下接觸到相關(guān)專業(yè)英語的文章，對專業(yè)相關(guān)英語術(shù)語能夠全面了解，有助于與社會的發(fā)展需求相適應(yīng)。

參考文獻

[1] 關(guān)鑫.高職英語教學(xué)強化基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的思考[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2013（9）：56-59，125-128.

[2] 聶思思.高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接分析[J].才智，2015（1）：148.

[3] 范俊英.PRETCO在高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)中的銜接載體作用[J].海外英語，2016（2）：29-31.

[4] 孔芳芳.中職英語教學(xué)強化基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的思考[J].才智，2016（24）：52.

[5] 崔會擁，張麗超.高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接途徑探究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：113-115.