周彥

摘 要：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生朗誦閱讀的能力，通過(guò)文學(xué)知識(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)，既可以讓小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)辨別美好與丑陋，提升審美感，又能挖掘他們的識(shí)字能力、朗讀能力，還可以使小學(xué)生的作文寫作水平得以提升。故小學(xué)生的閱讀能力素質(zhì)培養(yǎng)也具有極其重要的意義。針對(duì)小學(xué)生這種能力水平的提升進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀素養(yǎng)；閱讀興趣

從科學(xué)角度來(lái)講，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生整體素質(zhì)的養(yǎng)成是十分重要的環(huán)節(jié)。所以，我們要不斷探究小學(xué)生在文章閱讀興趣與閱讀能力方面得以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用的方法與有效途徑，這對(duì)提高小學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，以及美學(xué)感知能力等都能到不可忽視的作用。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)概述

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力不能得到充分發(fā)揮，其主要因素在于缺乏老師的正確引導(dǎo)。作為小學(xué)老師，應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中多多融入關(guān)于能力及素養(yǎng)方面的培育工作，加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)方向，在心理上和閱讀能力的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變老套觀念，科學(xué)合理地鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、通過(guò)激發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師極少注意到孩子們的閱讀熱情與興趣。其實(shí)，小學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)的掌握懵懂階段，但他們的好奇心非常強(qiáng)，其求知欲也十分旺盛，如果小學(xué)生的閱讀課堂無(wú)法使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么整體上小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)難以開展，其最終目標(biāo)也不易達(dá)成。閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果并不顯著，老師普遍依賴于“上來(lái)就講”，拿著教科書閱讀，把原文用最直接的方式講給學(xué)生聽，而小學(xué)生面對(duì)的就是乏味枯燥的閱讀氛圍。雖然這樣的方式看起來(lái)很容易講，學(xué)生也很容易學(xué)，深究起來(lái)卻不盡然。沒(méi)有情緒的波動(dòng)，亦沒(méi)有趣味性的話語(yǔ)，機(jī)械性的誦讀，其實(shí)是一種閱讀興趣的打壓方式。如果老師能在教學(xué)過(guò)程中主觀性地設(shè)置一些環(huán)節(jié)，增強(qiáng)文章的懸念色彩，定會(huì)使小學(xué)生充滿期待感，從而提升孩子們的參與欲望，調(diào)動(dòng)起他們的閱讀積極性。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《柳樹醒了》一課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際情境，像“柳樹睡了多久了？”“柳樹睡醒之后的第一件事是做什么呀？”“柳樹睡眠時(shí)閉眼睛嗎？”等。孩子們也會(huì)跟著老師的思路去想柳樹的整體狀態(tài)與他們自己是不是一樣，還會(huì)把自己的五官與柳樹這種植物形態(tài)相聯(lián)系，想象柳樹醒來(lái)后的運(yùn)動(dòng)方向，柳樹醒來(lái)后與自己對(duì)話的實(shí)際場(chǎng)景。這一系列的思考活動(dòng)，為小學(xué)生進(jìn)入課文閱讀創(chuàng)造了一個(gè)前提條件，帶著這些想象與憧憬，孩子們會(huì)逐漸進(jìn)入狀態(tài)，把柳樹當(dāng)成自己生活的一部分，與它玩耍與它交流，因此，在閱讀這篇課文的過(guò)程中，情感分配會(huì)更充足，閱讀流利程度和閱讀速度會(huì)得以提升，在被調(diào)動(dòng)起的閱讀欲望中，找尋孩子們自己所處的位置，久而久之會(huì)使他們改變學(xué)習(xí)觀念，并逐步接受語(yǔ)文閱讀這門課程，不再排斥它。

三、老師要從閱讀習(xí)慣出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分關(guān)鍵。我們應(yīng)看到閱讀能力在小學(xué)生身上得以體現(xiàn)的優(yōu)良方式，就是使小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。想象一下，不喜歡閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成一定的習(xí)慣，又何談提高閱讀素質(zhì)與能力呢？所以，老師要思考怎樣培養(yǎng)這種閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕的事，也不可能立竿見(jiàn)影，需要在日常教學(xué)過(guò)程逐漸對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)與開發(fā)，先讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，進(jìn)而與老師一起努力，加強(qiáng)這種習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，小學(xué)老師也要明確一點(diǎn)，就是大量扔給小學(xué)生課外讀物，讓孩子們花費(fèi)許多時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀是一種不正確的引導(dǎo)方式。小學(xué)生的領(lǐng)悟能力還處在發(fā)展階段，即便讓他們讀得再多，如果不能真實(shí)理解其中的意思，那這種閱讀方式歸根結(jié)底毫無(wú)意義。正如古人在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中所悟出的道理一樣，一本書多讀精讀，讀上百遍千遍，其中滋味自然就能體會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)精讀一篇文章，再以不同的思考角度和思考方式，并在讀前讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，其最終效果才會(huì)更加明顯。教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章養(yǎng)成認(rèn)真思考其中內(nèi)容與精髓的習(xí)慣，最終讓孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還依然存在許多不足之處，其方式與方法還有待老師與教育系統(tǒng)等的聯(lián)合開發(fā)與研討。小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是關(guān)乎其日后語(yǔ)言能力發(fā)展的根本環(huán)節(jié)，也是提高孩子們自信心的一種有效方式。因此，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要得到有關(guān)部門和人員的重視，使這種基本能力在較短的時(shí)間內(nèi)得到一定程度的增長(zhǎng)。

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