王祥

摘 要：隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，小學美術(shù)教學也開始發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。為了更好地迎合時代的發(fā)展需求以及新課改的要求，小學美術(shù)教師就要積極加強對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與完善，創(chuàng)建與時代特征以及與學生身心發(fā)展規(guī)律相符的教學方法。在現(xiàn)階段，在實際教學中滲透和運用自主性學習已經(jīng)成為廣大一線教師所關(guān)注的話題，其在教育發(fā)展道路中也已經(jīng)成為一種必然趨勢。為了更好發(fā)揮自主性學習的價值，教師就要不斷優(yōu)化教學手段，積極鉆研實際的教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而促使小學美術(shù)教學效率和質(zhì)量的提升、幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；自主性學習；策略探究

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出：教師在進行美術(shù)教學時，要積極采用適合學生發(fā)展的教學方式，提倡在多元化的教學過程中提高學生的創(chuàng)新能力、互動能力以及主觀能動性。自主性學習作為一種符合課程標準的新型教學方式，正逐漸被廣大一線教師所關(guān)注和運用，這種方法在課堂中的運用不僅能調(diào)動學生的自主性，同時還能在學生學習的過程中提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和端正學生實事求是的嚴謹學習態(tài)度。

一、安排課前材料搜集任務(wù)，進行自主性學習

在小學美術(shù)課堂開始之前，安排讓學生進行美術(shù)材料搜集，可以有效地發(fā)展學生的直觀性、表現(xiàn)性、直覺性等感受，同時還能讓學生在親歷、親感、親為的學習過程中形成自主學習的意識，獲得全面了解知識的能力，并在眼、手、腦的相互協(xié)調(diào)下獲取美術(shù)知識、增長見識。學生在對材料搜集時，會初步感受到美術(shù)帶來的快樂，這為學生接下來的自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。讓學生從日常生活中搜集材料，其實就是為了讓學生能夠使用審美、欣賞的眼光去有目的、有針對性地觀察身邊的事物，從而在形成藝術(shù)欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)身邊事物所具有的不同的美，進而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣、開啟學生藝術(shù)的心靈。例如，在學習《禮物的外套》的時候，教師就可以這樣導入、開展，“在課前，學生們也搜集到了許多禮物的外包裝，現(xiàn)在教師就想讓學生們前后四人一組，討論一下，你們所搜集來的外包裝到底有什么不同？其獨特的地方又是什么？”這時，有學生在小組中說道：“我的禮物外包裝是木制的，上面是精美的蘭花雕刻，十分典雅，富有情趣?！边€有的學生說道：“我的禮物外包裝是紙質(zhì)的，其最獨特的地方就是上面的繪畫，是我朋友自己畫上去的，所以我特別喜歡?！毕襁@樣，在問題的引導下，學生都迫不及待地想要展示自己帶來的禮物包裝與他人進行討論，因為有了之前的材料搜集作鋪墊，所以學生很容易在討論中初步認識包裝、了解它們自身存在的美感，進而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，調(diào)動學生的自主學習性。

二、開展實際動手操作活動，進行自主性學習

除了對欣賞能力的培養(yǎng)，美術(shù)教學的另一個目的就是提高學生的動手操作能力。在實際教學中，靈活的推測、大膽的實踐、合理的分析，往往是促使創(chuàng)新性、探究性思維實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵所在。例如，在學習《禮物的外套》時，教師就可以事先在學生的課桌上分別放有不同材質(zhì)、樣式的包裝紙，像是閃亮的包裝紙、質(zhì)地柔軟的包裝紙、有絲帶裝飾的包裝紙，等等，這些材料有的容易折，有的則折起來很困難，為了能讓學生更深入地認識這些包裝紙的特質(zhì)，教師就可以讓學生拿出自帶的工具，開始動手包裝禮盒。一段時間后，有的學生很快就包裝出了漂亮的禮盒，有的學生卻在試來試去中怎么都做不好。這時，教師就可以問這樣的問題：“為什么有的材料包裝起來就很容易，有的則不行呢？”然后引導學生以小組討論的方式進行自主性學習。在討論中，學生不僅得出了教師提問的問題的結(jié)論，同時還發(fā)現(xiàn)了不同的包裝紙，包裝出來的禮物給人的感覺也不一樣。在整個實際教學中，學生始終都保持著充足的興趣，而且因為有教師的適當引導以及小組討論等，學生還切實地感受到了自己在美術(shù)課堂中的主體地位，體會到了自己探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、采取有效游戲教學方式，進行自主性學習

根據(jù)學生的實際學習情況，積極地引入游戲教學法，用游戲營造良好的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動學生的自主性學習，使學生在學習美術(shù)的過程中獲得情感上的共鳴，進而讓學生形成自主學習的意識、產(chǎn)生想要探究的欲望。例如，在學習《泡泡飛呀飛》這一課的時候，教師就可以帶學生走出課堂，組織學生開展吹泡泡的觀察游戲，讓學生在泡泡形成和破裂的過程中，尋找泡泡的秘密。在這一由游戲為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)出來的教學情境，可以極容易地讓學生沉浸其中，讓學生觀察到泡泡的由小變大、色彩變化、聚散交融等特點和現(xiàn)象，這種教學方式的運用既調(diào)動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。之后，教師就可以適時地提問：“在剛才的觀察游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學生回答道：“吹出來的泡泡是圓形的?！边€有的說：“泡泡是五彩繽紛的。”然后，教師就要趁熱打鐵道：“那么我們要怎么做才會留住泡泡呢？”在討論中，學生思維擴展了，興趣也變得更為濃厚了，進而得出了多種多樣的答案。最后，教師就可以再布置一個以“我心目中的泡泡”為題的美術(shù)作業(yè)，以提高和鞏固學生的繪畫技能。

總而言之，小學美術(shù)教學極其關(guān)注對學生創(chuàng)新能力以及自主性的培養(yǎng)。對小學生而言，其思維常常較為活躍，但是卻缺少相應(yīng)的自控能力以及學習的針對性。為此，教師就要積極對學生進行引導，通過讓學生感受美術(shù)的魅力來提高學生的主動參與性，進而推動自主性學習的發(fā)展，促進學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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