季永興

摘要：《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要創(chuàng)設情境開展一系列的數(shù)學活動，通過思考讓學生“面對實際問題，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略?！薄皢栴}意識”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵，可作為思維動力促使學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者在文中解析了培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力所具有的重要意義，從“充分挖掘教材，發(fā)掘問題源泉，培養(yǎng)問題意識”、“養(yǎng)成勤于思考的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識”和“不同課型下問題意識的培養(yǎng)”三個方面對問題意識培養(yǎng)的途徑與策略進行了探討，并闡述了學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的三個途徑，最后提出值得注意的四個方面。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)；小學生；問題意識；途徑與策略

數(shù)學思考的前提是必須有一個“問題”，用“問題”啟迪思考，用“應用”提升思考，而“問題解決”是數(shù)學思考的目標和結果。《數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，然后再開展一系列的數(shù)學活動?！睂W生在喜聞樂見的生動情境中，激發(fā)其濃厚的學習興趣，思維能力得到全面訓練，在潛移默化中形成良好的數(shù)學思考能力。

一、問題意識的重要性

問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，思維過程是數(shù)學教學的本質。教學更主要在于啟發(fā)誘導學生，向學生充分展現(xiàn)這些數(shù)學知識被發(fā)現(xiàn)，被解決的思維過程。正如著名教育家羅杰斯所說：“我們不能直接地傳授他人，我們只能使他人的學習得以容易的展開。老師應把學生的感情和問題所在放在教學過程的中心地位?！?/p>

二、什么是問題意識

問題意識是指學生在認知過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題。而強烈的問題意識又可作為思維動力而促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。

三、問題意識培養(yǎng)的途徑與策略

如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？雖無固定模式可循，但仍存在一定的自身規(guī)律，可以從以下幾個方面做起。

1、充分挖掘教材，發(fā)掘問題源泉，培養(yǎng)問題意識。教材在培養(yǎng)學生的問題意識方面做出了大量的非常有益的也是非常有效的嘗試。教材以問題情境——建立模型——解釋應用與拓展的模式展開，所有新知識的學習均以相關的問題情境的研究為切入點，給學生提供了豐富多彩的想象空間，使學生通過具體的、熟悉的、感興趣的背景素材，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而開展教學探究，形成新知識。目的是把學生學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2、養(yǎng)成勤于思考的習慣，培養(yǎng)學生的“問題意識”。數(shù)學學習應是基本知識技能、思維訓練與實際應用的有機統(tǒng)一，更重要的是用所學知識解決實際問題。如果一個人缺乏應用數(shù)學的自覺意識，又怎么能真正解決問題、形成用數(shù)學意識呢？愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，……，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題。為了使學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，新教材附有大量精美的彩圖，它所描述的都是生活中的數(shù)學，

3、不同課型下問題意識的培養(yǎng)。多數(shù)時候，教師的上課是按照自己的思路和意愿來設計的，在這種方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新課程理念強調更多讓學生參與，讓學生更主動構建，這就要求我們要“以學定教”。不要怕學生的提問會打亂課堂教學的條理性和影響教學的節(jié)奏。切忌一意孤行阻止學生提問，以免扼殺了他們提問的積極性，不利于培養(yǎng)學生的問題意識。對于較為淺顯的問題，可以馬上就請同學及時幫忙解決，同時要對提問的同學給予充分的肯定和贊賞，以保護他們的自尊心和積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。

4、學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的途徑。（1）通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題。在平時的教學中，我們要引導學生仔細讀、認真想，學會用數(shù)學的思維去研讀教材的字、詞、句、段，甚至標點等。（2）讓學生在“實踐”中發(fā)現(xiàn)問題。要鼓勵學生積極參與數(shù)學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。（5）關注解決問題后的問題的提出。解決問題后的問題提出，通俗的說，即反思與質疑。這是一種重新認識、重新評價的過程，他幫助學生對自己在認識問題，解決問題過程中的所作所為是否合理，是否優(yōu)越做出判斷，積極的反思將產(chǎn)生更高層次的思維結果。

四、值得注意的方面

1、對學生的問題方式引導不當。對問題意識的處理切忌全部被老師編程序，而學生應該理解思考為什么，不要把學生變成了機器。

2、學生自由思考的時間和空間不夠。3、學生的創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮。

4、問題意識教學中更多采用自主、合作、探究學習，但這并排斥接受性學習，只要有利于問題意識的形成，有利于整合地實施“三維”目標便可。

五、感想

現(xiàn)實生活中數(shù)學問題無處不在，機會總是屬于那些有準備的人，對大腦一片空白的人來說，問題往往與之擦肩而過。因此，開展課改實驗的教師，在把握好新教材下，不論課堂內外，始終要使學生的大腦處于激活和開放狀態(tài)，加強對“問題意識”的培養(yǎng)。解決問題的思維和方法上重“創(chuàng)新”，加強“激發(fā)與維持”，我們的課堂就一定能呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的春天畫面?？傊?，培養(yǎng)問題意識，是我們教師的一個職責，教師要轉變觀念，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，給學生充分的時間進行思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生大膽實踐勇于創(chuàng)新，讓學生成為一個問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。

參考文獻

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