楊大鳳

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。巧妙而有效的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂問題；有效性；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的有效手段，但是實(shí)際的課堂教學(xué)中存在一些問題：

1.問題數(shù)量多，價(jià)值低。在課堂上，老師提問事無巨細(xì)，沒有太多的教學(xué)價(jià)值，只是為了提問而提問，瑣碎的提問不僅降低了課堂教學(xué)效率，也打擊了學(xué)生課堂回答問題的積極性。

2.思考時(shí)間短，學(xué)生主動(dòng)性不高。課堂主動(dòng)性掌握在教師手中，為了不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，老師給學(xué)生思考的時(shí)間短，急于拋出答案，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)提問有效性策略研究

要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施都需要一定的方式方法，才能有效實(shí)施課堂提問。

（一）課堂提問的設(shè)計(jì)策略

1.提問的目的要明確。提問，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此提問的目的要明確。如，教授一年級(jí)位置有關(guān)的課程時(shí)，為了讓學(xué)生理解位置的概念，可以從生活中常見的現(xiàn)象入手：你的左邊是誰？你的后面是誰？什么東西在桌子上面？什么東西在課本下面？排隊(duì)的時(shí)候，你的前后左右都是誰等，這都是生活中常見的現(xiàn)象，而且提問的目的也很明確：認(rèn)識(shí)方位，知道位置名詞怎么表達(dá)。

2.提問的問題要適度。所謂適度是問題的開放度、難易度、數(shù)量要適度。數(shù)學(xué)是邏輯性嚴(yán)密的一門學(xué)科，小學(xué)階段的教學(xué)雖然沒有太深入的內(nèi)容，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的整體水平差異不大，但是也要考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，所提問題的開放程度、難易程度都應(yīng)適度。如，小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見的一個(gè)問題：植樹問題。這個(gè)問題的開放程度、難易度很適合高年級(jí)學(xué)生，一些考試中也常見類似的開放性問題。

3.問題的數(shù)量上，要考慮課堂時(shí)間和教學(xué)效果，問題數(shù)量不需要太多，簡(jiǎn)而精，要留給學(xué)生思考的時(shí)間充足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。如，教學(xué)五上“多邊形面積”這一課，先讓學(xué)生觀察平時(shí)看到的校門、花壇、停車位等，讓學(xué)生自己思考怎么測(cè)算它們的面積大?。蝗切蔚拿娣e公式學(xué)生已經(jīng)掌握，可以提問：怎么用三角形的面積算出正方形、平行四邊形的面積？可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、折紙、裁剪、拼合等，用已知的三角形來推導(dǎo)出多邊形的面積。

（二）課堂提問的實(shí)施策略

問題設(shè)計(jì)好后，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施才是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，問題的提出要吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂提問教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問題的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，指導(dǎo)思想是引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。如，教學(xué)圓這一課時(shí)，提前讓學(xué)生觀察平時(shí)看到的圓形物體，上課的時(shí)候，讓學(xué)生回答。接著提問：為什么這些要用圓形而不用其他的？如何不用圓規(guī)畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形？讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性去創(chuàng)造性地畫圓（如直尺、繩子等）。最后引導(dǎo)學(xué)生回到圓的定義上：圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。

2.課堂提問、給出答案的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。提問是教師、學(xué)生雙方在教學(xué)上的互動(dòng)，是一個(gè)交流的過程，提問的時(shí)機(jī)要與教學(xué)需要相吻合。如在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問，為學(xué)生答疑解惑；在思維受阻時(shí)提問，解放思維，發(fā)散思維；在課堂教學(xué)結(jié)束前提問，提出教學(xué)反思與預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生反思課上，提前預(yù)習(xí)新知識(shí)。

3.提問表達(dá)要明白無誤、不能模棱兩可，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。要保證課堂教學(xué)的有效性，問題表達(dá)要明白，不能模棱兩可，讓學(xué)生二次發(fā)問才明白問題，并且要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。如，教學(xué)五下“小數(shù)除法”，因?yàn)閹в行?shù)，板書算式之后，可以提問：帶有小數(shù)的除法，能不能化解成整數(shù)的除法？教學(xué)六上“比”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后，可以提問：比和什么算法有關(guān)系？比和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？提問之后要給學(xué)生留有時(shí)間思考，不用急于讓學(xué)生回答問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，關(guān)鍵是要抓住教學(xué)重點(diǎn)，要明白學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，通過創(chuàng)設(shè)情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合