王根梅

摘 要：小學思想品德教學與教材的關(guān)系密切，要實施好教學首先必須研究教材，而要研究教材就必須堅持兒童視角的價值取向。在平時的教學中，有些教師常常會為了追求課堂的完美性，進行大量的素材堆積和繁多的活動體驗，看似熱鬧的課堂，但學生并沒有得到扎實有效的理解、感悟和體驗。這樣的課堂安排大大削弱了教學目標的達成，不容易使學生在課堂上的學習得到內(nèi)化，更沒有把學生真正放在眼里。因此，教學素材的選擇需要教師潛心解讀，把握目標，站在學生的角度擇取資源。

關(guān)鍵詞：小學品德；資源；兒童視角

一、讓我們做回兒童——站在學生角度選擇資源

“課程必須貼近兒童的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會?！币虼苏驹趦和慕嵌冗x擇課程資源是品德資源選擇之首要原則。

1.找準學生的關(guān)注點

【片段】一位老師執(zhí)教《戰(zhàn)爭何時了》時，為了呈現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷與對人類的摧殘，播放了一段視頻，視頻中飛機扔下的一枚枚炸彈，濺起的泥土四處散射開來，被擊中的士兵被拋向空中。半空中的炸彈云一層層地上升，慢慢散開。兩三分鐘的視頻看完，老師問學生的感受，“這炮彈云簡直就是變幻莫測”“看得出這炮彈的威力的確不是吹的”……學生的這些感受簡直讓人大跌眼鏡。

【反思與改進】本片段中學生的情感目標的達成很顯然是失敗的。為什么一個個悲慘、殘酷的戰(zhàn)爭場面，學生卻看得興致勃勃，聊得津津有味呢？細細思量，不難發(fā)現(xiàn)是老師選擇的資料中學生的關(guān)注點與本課的主題有了偏差?？粗且粚訉勇㈤_的炮彈云、那四處飛濺的“泥花”，學生的注意力完全被吸引到這兒了。

在另一位老師執(zhí)教這一課時，她首先出示了班級中不同孩子的燦爛笑臉，然后聚焦到這些孩子的眼睛?？粗@些洋溢著幸福快樂的雙眼，不由得讓人感受到生活的美好。緊接著，老師又出示一張張兒童的憂郁、發(fā)愁、哭泣的臉。問學生：“這些又是怎樣的臉？”然后聚焦他們的眼睛，“你從他們的眼睛里讀出了什么？”繼而老師把這些臉的圖片慢慢地放大，讓大家看到他們的全身和周遭。老師深沉痛訴：“正因為這些殘酷的戰(zhàn)爭，使他們失去了家園、失去了親人，甚至是失去了自己身體的一部分……悲傷、絕望籠罩著這些與原本與你們同齡，與你們一樣有著朝氣，有著憧憬的孩子們……”學生的神情一下子凝重了。所以說，找準學生的關(guān)注點，能讓課堂事半功倍，否則就會南轅北轍。

2.把握學生的經(jīng)驗庫

【片段】《世界真奇妙》的教學中，老師要引導(dǎo)學生感受各國服飾不一樣的奇妙，運用了看電視劇劇照中的服飾，讓學生猜是哪個國家的。老師分別出示的是《甄嬛傳》劇照、韓劇《擁抱太陽的月亮》劇照和一部印度劇的劇照。老師讓學生看著劇照猜猜圖片中是哪個國家的服飾。學生一臉茫然，被叫到的學生沒有一個答對，而且猜的過程也花費了很多時間。

【反思與改進】老師想引用熱門的電視劇吸引學生的注意力，選擇身邊生活中的資源來組織教學。這本是一個不錯的創(chuàng)新。但由于老師選用的都是成人看的電視劇，學生平時基本上不看這些，所以他們根本沒有這方面的經(jīng)驗，根本答不上來。

同樣一位老師在《世界真奇妙》中奇妙的服飾時，創(chuàng)設(shè)了一個“各國兒童過六一”的情境。在歡快的音樂中逐一出示各國兒童盛裝的圖片，隨機介紹各種服飾。老師問：“看了這些圖片，你有什么感受？”學生：“各國的服飾都有各自特點！”“這么多的服飾讓我看得眼花繚亂！”……緊接著老師又出示一張被擋住上身的格子裙的圖片。師：“這個孩子都被別人擋住了，看不清臉。你猜猜，穿著這格子裙的是男孩子還是女孩子？”然后揭示：蘇格蘭男人穿格子裙。這時“奇妙”的感覺自然在孩子們心里萌發(fā)了。

3.遵循學生的思維鏈

【片段】《動物植物和我們》教學中，老師列舉身邊傷害動植物的事件。插入一段微課視頻《螞蟻尋食》，講述一個學生捉了一只螞蟻玩，見到老師來之后馬上扔了螞蟻，然后狠狠地把它踩死。接著出示了各種有生命的動植物圖片。老師的原意是想讓學生明白任何有生命的動植物，他們的生命都值得尊重，不能隨意破壞，剝奪。視頻還沒有結(jié)束就有學生嘀咕了：“螞蟻是害蟲，干嘛不可以踩？”

【反思與改進】孩子的思維往往存在于一定的局限性，在他們的眼里，任何對人類有著顯性和隱性傷害的動植物，不管傷害性的大小，他們統(tǒng)統(tǒng)都該死。同樣的道理，孩子的思維也是單面性的，他們不知道從辯證的角度來說，對我們某方面有害的動物往往在另一些方面對人類卻是有益的。如果孩子出現(xiàn)這樣的想法，老師硬把大人的想法強加于他們，這是非常不明智的。

課后老師去向剛才那個學生了解情況，原來孩子家里不久前剛好遭受了一次“白蟻之災(zāi)”，于是全家進行了一次“滅白蟻”的運動。所以，在孩子看來這些螞蟻本來就是“該死”的。在后來的教學中，老師把“螞蟻”改成了“蠶寶寶”。對于那些辯證的現(xiàn)象，那些“任何生命都得尊重”的理解，隨著孩子們的年齡增長，他們以后就容易理解了。對于二年級的孩子來說，讓他們先從愛護身邊可愛的小動物開始，懂得尊重生命，這就足夠了。因為這是由他們現(xiàn)階段的思維能力所決定的。

4.符合學生的水平線

【片段】在《生活中的你我他》教學中，老師為了讓學生體驗“交警”這一職業(yè)的辛苦與重要，安排學生體驗指揮交通的5個常見手勢：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、靠邊停車。但在實際操作中，學生亂成一團，甚至可以說是鬧成一片。

【反思與改進】為什么活動體驗的效果大大遠離預(yù)設(shè)的效果，甚至可以說是與目標背道而馳呢？細分析一下，那就是老師對學生現(xiàn)有的水平?jīng)]有充分考慮進去。交警指揮交通的手勢原本就是比較復(fù)雜的，而且是第一次剛剛學，一下學習5個動作當然有些困難了。基于以上分析，老師將5個動作變?yōu)?個動作。這樣既降低了難度，又縮小了活動所需的空間，同時也增加了趣味性。接著特制了“小交警”臂章，另外還邀請了一位動作比較到位的學生做示范。由于此次考慮到活動的示范性、趣味性和可操作性，充分考慮了學生的實際水平?！拔业氖直酆盟崮?！”“我都快堅持不住了！”“交警叔叔每天都做這樣的動作，那一定更辛苦了?！边@些話語充分展現(xiàn)了體驗活動的成效，本環(huán)節(jié)目標也達成了。

二、讓我們解放兒童——利用學生本身開發(fā)資源

課程標準明確指出：“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富課程內(nèi)容有重要意義?！逼鋵崳思彝?、學校、社區(qū)等方面的資源，學生本人自己也是一種很好的資源。在這幾次的培訓中，也有好幾位執(zhí)教者巧妙地利用課前、課中或課后學生本身的資源成為課堂上的亮點，也對學生產(chǎn)生了不可言喻的影響。

1.動手創(chuàng)造資源

【鏡頭1】《動物植物和我們》一課中，老師提前一周布置學生做培育豆芽的實驗。學生經(jīng)過一周的時間與豆寶寶親密接觸，然后在自己悉心的照顧下，每天感受著豆寶寶的成長。在上課時，老師又讓所有學生都把自己培育的豆芽寶寶帶進課堂。

學生在課前種的過程中已經(jīng)感受到了植物長大的不易，已經(jīng)有了要愛惜植物的感受。然后在課堂上，老師讓學生說說自己與動物植物朋友之間的故事。正因為孩子們已經(jīng)培育過豆芽，因而在課堂上很多學生說了自己是怎樣培育豆芽的，以及看著豆芽寶寶怎樣一天天長大的，說得井井有條。

課后，老師又建議學生把自己培育好的豆芽放在教室里美化環(huán)境，孩子們臉上一個個洋溢著自豪感。

這一系列的精彩都源于學生動手創(chuàng)造的資源利用得恰到好處。

【鏡頭2】在《秋天的果實》一課中，老師則把這堂課提前在國慶長假后，同時布置學生在長假期間由家長帶領(lǐng)去鄉(xiāng)下老家參觀田野，參加農(nóng)活勞動，收集秋天的果實。上課時，學生把秋天“搬”進了教室，有水果、蔬菜、堅果……學生通過摸一摸、聞一聞、夸一夸等活動，感受到了秋天豐收的喜悅。因為有了前期實踐勞動的感受，學生在匯報時特別精彩。

2.體驗內(nèi)化資源

【鏡頭】《世界真奇妙》一課教學中，老師用了“世界之最”。老師為了讓學生感受中國與梵蒂岡從人口與面積上顯著的差距，是這樣處理的：請一個學生站起來拿著全班學生的名冊點名。點過五六個孩子后，老師說：“你這樣點名的速度大概是每秒鐘1個。我們中國13億多的人口，如果你1秒鐘點一個人的名字，那么點完13億的人口，那年你就是50歲了。而梵蒂岡的人口只有我們學校學生的一半。你看同樣是一個國家，我們中國有那么多的人，而梵蒂岡卻是這么幾個人。你說奇妙不奇妙？”接著引出全世界共有220多個大大小小的國家和地區(qū)。

在此環(huán)節(jié)中，老師很好地利用學生數(shù)數(shù)的資源和學校學生數(shù)的資源，把13億、1000這些抽象的數(shù)字進行了具體化。然后在比較中，親身體驗到世界上國家大小差距這么大，把一些客觀的資源都內(nèi)化到學生的感受中去了。

3.巧抓利用資源

【鏡頭】二年級上冊《我就是我》一課中有一個教學環(huán)節(jié)，老師讓學生把自己的作品送給聽課老師，請老師評價。聽課老師給予了熱情的表揚，孩子得到夸獎后就徑直走了。執(zhí)教老師連忙提醒：“客人老師給了你這么高的評價，你應(yīng)該怎么做呀？”學生恍然大悟，立刻向客人老師道謝。這時執(zhí)教老師笑瞇瞇地說：“能對別人的辛勤付出表示真誠的謝意，這就是更可愛的你！”

這是一位聰慧的老師，她敏銳地抓住了“學生沒有道謝”這個生成資源，教導(dǎo)學生要養(yǎng)成感謝的好習慣，那也是可愛的自己的一個方面。

課程標準指出：“必須從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養(yǎng)成的學習環(huán)境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題?！?/p>

“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！蔽覀兊钠返陆虒W亦然。因為兒童生活是品德課程的基礎(chǔ)，而資源選取和開發(fā)是小學品德教學的核心和亮點。因此，站在兒童的視角，對我們品德教學的資源進行選擇和開發(fā)，會讓我們的品德教學更加春意盎然。

參考文獻：

劉金鍉.學生思品教育全書[M].長城出版社，2010.

編輯 段麗君