余琛

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文學習要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、討論、交流、探究的過程中，形成語感，而“學講”模式是最為開放和靈活的學習方式，是一種以人文本的學習理念，是學生科學、高效、愉快地學習語文、欣賞語言的重要渠道，“學講”應(yīng)貫穿于語文學習生活的始終。

關(guān)鍵詞：“學講”模式；以人文本；高效學習

“學講方式”已經(jīng)推行三年了，它對于提升學生的學習興趣起了很大作用，它能發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主合作能力，在各科教學中都起著不可替代的作用。筆者認為，應(yīng)該把“學講”方式貫穿于語文學習的始終，那么，如何把“學講”方式貫穿于語文學習的始終呢？筆者想從以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、把“學講”方式靈活地應(yīng)用于閱讀預習階段

預習是語文學習的初始階段，是每個學生都要養(yǎng)成的良好的學習習慣。安排學生在預習階段進行“學講”將會取得事半功倍的學習效果。由于受教學進度的影響，預習這一學習環(huán)節(jié)往往被安排在課堂之外，所以很多人就把“學講”這一學習策略排斥在預習之外，認為預習是純粹的自主學習，不需要“講出來”，或者把預習看成簡簡單單、隨隨便便地讀讀書，是一種隨意性的學習，我認為這是對“學講”策略的誤解，其實預習是整個語文學習過程的一個有機組成部分，預習中的“學講”也同樣是有目的和針對性的，那么在教學實踐中，如何高效地在預習過程中貫徹、落實“學講”精神呢，我認為要重點做好以下兩點：

1.要正確地確定“學講”內(nèi)容

在確定“學講”內(nèi)容時，也應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的學習理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生去自主討論交流，在討論的基礎(chǔ)上確定預習內(nèi)容。教師在這個環(huán)節(jié)中只要當好組織者、引導者就行了，幫助學生去偽存真，挖掘有價值的預習問題，把它們整理出來。由于這是學生自主的學習需求，學生就會對預習充滿興趣，就會更加積極主動地完成學習任務(wù)。如，在確定蘇教版六年級語文下冊《學會合作》一課的“學講”內(nèi)容時，在學生討論交流之后，我把學生的預習內(nèi)容整理出來，形成了以下學習路線圖：默讀課文，標出文中你認為重要的字詞、易讀錯的字詞—結(jié)合具體的語境或工具書理解“顧名思義、傾斜、完美和諧、自我犧牲的精神”等詞語的意思—理解作者的寫作思路以及文章結(jié)構(gòu)，抓住主要段落簡要概括課文內(nèi)容—查閱資料，搜集生活中合作的故事和事例。

2.練習“講出來”，確立“講出來”的對象

按照以上學習路線圖，學生自主地加以預習課文后，為了檢查學習效果，學生需要把預習的內(nèi)容“講出來”，因為這樣不但能使預習的內(nèi)容更深刻，還能培養(yǎng)學生的言語表達和應(yīng)用能力，由于預習往往是在課堂之外或家庭中進行，合作學習的同伴只能是自己或家人，為此，我要求學生和家人合作學習，把自己的預習體驗和獲取知識的過程講給家人聽，讓他們對學生的學習進行評價；還可以選擇最高境界的“講”，即自言自語地講給自己聽，如在練習概括課文內(nèi)容時，多說幾遍給自己聽，在說的過程中不斷調(diào)整語句的邏輯順序，把詞語、句子讀正確、讀通順，直到自己滿意為止。

二、把“學講”方式靈活地應(yīng)用于課堂探究之中

課堂探究是學生內(nèi)化文本語言，結(jié)合具體語境感悟文本言語結(jié)構(gòu)，提高言語運用能力的重要渠道，“學講”給課堂探究提供了廣闊的展示舞臺，為了高效地進行課堂探究，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的語感，許多一線教師，以課堂教學為主陣地，理論聯(lián)系實際，“仁者見仁，智者見智”，為貫徹“學講”精神提供了寶貴的經(jīng)驗，在多年的教學實踐中，我體會到許多課后練習的設(shè)計是很好的“學講”素材，因為這些練習能緊緊圍繞教學目標，以“聽說讀寫悟”為平臺，反映了語文教學的本真，是很好的言語訓練材料，所以，在教學過程中絕不能輕視或忽略，犯“舍本逐末”的錯誤。如，在教學蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一課時，我緊緊抓住課后的三個練習，放手讓學生去合作探究，讓他們在探究中“學進去”，在欣賞后“講出來”，讓學生通過兩個“撲”感悟到煙臺海的凝重和輕盈，感悟到作者豐富的想象力；感悟到“煙臺的海像畫一樣的美麗，是煙臺人物質(zhì)和文化的依托，為煙臺人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間”?！耙胫览娴淖涛侗仨氂H口去嘗嘗”，我引領(lǐng)學生在文本中走了個來回，讓他們在“學講”的情境中咀嚼出祖國語言文字的美，當然這樣的課文還有很多，值得注意的是在探究課后的習題時，教師要引導學生把這些練習藝術(shù)性地融入具體的語境中，引導學生通過“聽說讀寫”把感情表達出來，決不能孤立地就問題“問”問題，“講”問題，因為“學講”策略是學生心靈的感應(yīng)，充滿靈性和人性，是個體生命的覺醒，不能是簡單地進行說教。

當然高效的課外閱讀和作文教學也離不開“學講”，閱讀一部優(yōu)秀的文學作品就像和一位高尚的人在交流，我們要引領(lǐng)學生把作品“讀”進心靈深處，把感悟“講”出來和同伴進行分享，這才是真閱讀；“寫作文就是寫生活”，我們要引領(lǐng)學生把自己豐富多彩的生活“講”出來，指導他們在清晰的邏輯框架內(nèi)再創(chuàng)造，這才是真寫作。

總之，“學講方式”應(yīng)貫穿于語文學習生活的始終，這就要求我們一線教師要認真領(lǐng)會“學講”精神，不斷地探索和實踐，讓學生真正喜歡上祖國的語言文字，讓學生在審美愉悅中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]樊學兵.小學教學[M].河南教育報刊社，2015-09.

[2]吳立貴.語文教學參考書[M].江蘇教育出版社，2010-12.

[3]王其華.高效能語文教學修養(yǎng)[M].江蘇教育出版社，2012-12.

編輯 李建軍