張嫻

摘 要：目前高職學(xué)院積極努力推進“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”的人才培養(yǎng)模式。積極開展“工學(xué)交替”的產(chǎn)學(xué)研合作方式，主動與企業(yè)溝通交流，密切雙方聯(lián)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，利用雙方優(yōu)勢互補互利，在師資、技術(shù)、實習(xí)實訓(xùn)基地條件等方面全面開展合作，有計劃安排學(xué)生到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)后直接到協(xié)議單位就業(yè)，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院首先統(tǒng)籌規(guī)劃該專業(yè)的三年課程體系，使得每個學(xué)期都有以一門主干課程聯(lián)合其他相關(guān)課程形成的綜合知識體系，來支撐完成一個模擬的，或者引入的真實外包企業(yè)的成功項目案例的學(xué)期項目。通過模擬的場景化實踐，學(xué)生可以掌握專業(yè)核心技能、行業(yè)知識、外語溝通和服務(wù)外包職業(yè)素養(yǎng)等“工作場所知識”。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)站建設(shè)與維護實訓(xùn)

中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0153-02

1 “項目驅(qū)動教學(xué)法”基本含義

“項目驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它顛覆傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)理念，通過案例導(dǎo)入，項目層次化學(xué)習(xí)，由淺入深的潛移默化以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將觀察理解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2 教學(xué)組織形式多樣化

近年來通過“課程練習(xí)、模擬實訓(xùn)、基地實習(xí)、實戰(zhàn)訓(xùn)練、課余兼職”等方式加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)方法改革的突破口，廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等手段，逐步形成現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，建成“教學(xué)E-School平臺”“得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

“項目驅(qū)動教學(xué)法”基本環(huán)節(jié)有以下幾點。

2.1 創(chuàng)建場景：學(xué)生將基本理論與實踐場景融合

創(chuàng)建與知識點相關(guān)實驗/實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生生動形象地進入學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生可以直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2.2 確定問題（任務(wù)）

在創(chuàng)建的場景下。以當(dāng)前的知識點來確定學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決要考慮到知識的連貫性、拓展性，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師啟發(fā)性學(xué)習(xí)，而是由教師向?qū)W生提出知識點的引入，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

2.4 效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價；而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

3 項目教學(xué)指導(dǎo)在網(wǎng)站建設(shè)與維護實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）確認(rèn)目標(biāo)。

熟悉PHP+MYSQL程序設(shè)計基礎(chǔ)，通過實踐了解Web應(yīng)用程序開發(fā)過程。運用WAMP環(huán)境開發(fā)一個網(wǎng)上選課系統(tǒng)，包括注冊登錄、教師網(wǎng)上申報課程以及教務(wù)（管理員）課程申報審核模塊管理、學(xué)生選修管理三個模塊，實現(xiàn)分頁、AJAX技術(shù)，系統(tǒng)設(shè)計含有嚴(yán)格權(quán)限設(shè)計的思想。有相關(guān)信息的查詢、添加、刪除、編輯和運用AJAX用戶驗證等功能。

同時也鍛煉了編寫文檔的能力，包括需求分析說明書、測試用例（黑盒測試）、每星期小組例會、會議紀(jì)要的編寫。

（2）任務(wù)要求。

平均按照6人為一個小組，按照進度安排（天）完成每天的工作，最后完成一個項目的開發(fā)，并制作項目報告書、PPT進行項目匯報。

（3）任務(wù)進度安排。

第一周：

項目介紹、演示；界面標(biāo)準(zhǔn)介紹；數(shù)據(jù)庫說明（1天）。

每組組長結(jié)合該組情況，或根據(jù)實際需要，對需求、數(shù)據(jù)庫設(shè)計進行調(diào)整（1天）。

指導(dǎo)教師對修改過的需求、數(shù)據(jù)庫進行審核（1天）。

數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建（1天）。

界面設(shè)計（1天）。

第二周：

編碼（5天，如果進度延后、請利用周末課余時間完成）。

測試（3天，合理利用周末，注意：編碼進行到中后期就開始測試）。

第三周匯報（半天）。

整理材料：測試報告、項目報告書（1天）。

制作PPT（1天）。

匯報（1天）。

（4）系統(tǒng)用戶分析。

該系統(tǒng)的用戶主要有3種。

第一種是具有最高權(quán)限的高級管理員，可以進行任何操作，但主要賬戶申請重置，管理員網(wǎng)上課程審核等。

第二種是教師，權(quán)限為普通，可以通過網(wǎng)上選課系統(tǒng)上網(wǎng)申報課程。

第三種是學(xué)生，權(quán)限為普通，可以通過選課系統(tǒng)在網(wǎng)上選課，退課以及調(diào)課。

（5）功能說明。

網(wǎng)上選課系統(tǒng)主要為教務(wù)，學(xué)生以及教師提供服務(wù)，因此，可以從用戶（游客、教師、管理員以及學(xué)生）的角度分析網(wǎng)上選課系統(tǒng)的功能需求。

游客登錄，權(quán)限為瀏覽所有已經(jīng)審核的課程信息，還可以對課程信息進行檢索，游客可以通過注冊成為學(xué)生或教師用戶。

教師登錄，首先申報課程。接著教師可以瀏覽自己申報的課程，如果自己申報的課程沒有通過審核，教師可以刪除未經(jīng)審核的課程；如果自己申報的課程已經(jīng)通過審核，教師可以瀏覽該課程的全部學(xué)生。教師還可以瀏覽所有已經(jīng)審核的課程信息。

學(xué)生登錄，瀏覽所有已經(jīng)審核的課程，對課程信息進行全文檢索；接著選修已經(jīng)審核的課程。學(xué)生可以查看自己選修的課程，并可以取消已經(jīng)選修的課程，調(diào)換已經(jīng)選修的課程。

教務(wù)部門（或者管理員）可以添加班級信息，瀏覽自己課程信息（包括未經(jīng)審核的課程），并對未經(jīng)審核的課程進行審核、刪除，對經(jīng)過審核的課程可以取消審核，也可以查看已審核課程的學(xué)生信息；管理員可以瀏覽選修人數(shù)少于30人的課程，并可以刪除這些課程。

4 結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)通過“項目”的形式進行教學(xué)。學(xué)生可以參與項目的完整過程。深入了解“項目”包含的各種知識。項目驅(qū)動教學(xué)重視雙向交流，學(xué)生通過案例加深了必要的理論知識，并且主動將這些理論知識運用到實踐中。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，并提高了學(xué)生的個人技能和素養(yǎng)。

參考文獻

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