何畏
課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生成的活動(dòng)過程,尤其是在閱讀教學(xué)的過程中,有很多的意外與變數(shù),如果我們能敏銳地把握并把它們轉(zhuǎn)變成有價(jià)值的可操控的學(xué)習(xí)切入點(diǎn),充分挖掘利用,那么在閱讀教學(xué)中,一定會(huì)生成無限的美麗。
一、精心預(yù)設(shè),營(yíng)造美麗
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。精心預(yù)設(shè),會(huì)讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮,不斷提高課堂教學(xué)效率,營(yíng)造一片美麗。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念,鉆研教材教法,確定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣,教師才能做到因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,我們的課堂才能浪花閃耀、高潮迭起。
如古詩(shī)《絕句》的教學(xué)片段:
師:有人說,杜甫的這首《絕句》是一句一景,整首詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的春景圖。大家邊讀邊想象,你能讀出哪些畫面?
(生想)
師:選擇你最喜愛的畫面,與大家分享。
生:兩個(gè)黃鸝……
師:(課件出示相應(yīng)畫面)你不但想象出了畫面,還聽到了黃鸝的叫聲。具體說說你看到了怎樣的畫面?
生:黃鸝喚醒了柳樹……
生:黃鸝在唱《春天進(jìn)行曲》……
生:春光明媚,鳥語(yǔ)花香,春意盎然,桃紅柳綠……
師:看到這清新明快的美景,聽到這清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫,詩(shī)人的心情該有多高興啊!我們也來高興地讀一讀?!?/p>
教師預(yù)設(shè)了“你看到了怎樣的畫面?”這一富有開放性的問題,留給學(xué)生探究嘗試、拓展開放的時(shí)空,學(xué)生入情入境,展開一段真實(shí)的師生對(duì)話,生生對(duì)話,讓預(yù)設(shè)走向靈動(dòng)生成。
二、邂逅“困惑”,挖掘美麗
在閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了困惑,教師就要理性地考慮到“授魚”還是“授漁”了。如果點(diǎn)撥得當(dāng),就會(huì)挖掘出一種異樣的美麗。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》中小女孩遇到愛因斯坦,回家告訴爸爸,爸爸興奮地說她撞著了當(dāng)今世界最偉大的人時(shí),她不以為然。當(dāng)她又遇上了那老人坦率地說出自己的看法:“我說也是嗎,瞧你,穿衣服還不會(huì)呢,怎么談得上偉大?”當(dāng)讀到:“聽了這話,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……”
一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:“我們?cè)诒粍e人批評(píng)后,都很不高興,要反駁幾句,有時(shí)出于禮貌,嘴上不說什么,心里很不舒服??蓯垡蛩固共坏珱]有生氣,眼窩里還放射出溫柔的目光,這是為什么?”
師:是??!這是為什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀下面這段話,也許你們能找到答案。
指名學(xué)生反復(fù)讀:他低頭看了看自己的裝束,兩手一攤,肩膀一聳,沖小姑娘做了個(gè)鬼臉:“你說得對(duì),我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒,但愿你肯教我?!薄?/p>
師:你體會(huì)到什么?
生:我體會(huì)到愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心,讓人感到十分親切。
生:他的目光那么溫柔,是因?yàn)槁牭搅诵∨⒄f的話,他并沒有生氣,而是感到很欣慰,因?yàn)樾」媚锏奶煺嬷甭蚀騽?dòng)了他,他認(rèn)為自己碰到了知音。
生:……
師:(課件出示資料《僅僅是一把糖果》)請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事,你肯定會(huì)有更深的感受。
生:讀了這個(gè)故事,再聯(lián)系課文,我知道了愛因斯坦之所以那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光,是因?yàn)樗幸活w童心、樂于與孩子交往。
本案例中學(xué)生有了困惑,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出的:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?!币龑?dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟,師生互動(dòng),尋求解決的辦法,體驗(yàn)情感,有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、幸會(huì)“差錯(cuò)”,點(diǎn)化美麗
課堂教學(xué)是學(xué)生不斷發(fā)生錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤的過程。而這些“錯(cuò)誤”就是一種寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在教學(xué)時(shí)教師要寬容學(xué)生的“錯(cuò)誤”,巧妙利用這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行教學(xué)。
以下是四年級(jí)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》的一段課堂實(shí)錄:
師:荷蘭的哪些景色令你陶醉,向大家介紹一下。
生:(很有感情地讀文中的語(yǔ)句)……碧綠如絲綢(應(yīng)是絲絨)般的草坪……
師:剛才她滿懷深情地向我們介紹了荷蘭迷人的田園風(fēng)光,讀得真好!可惜美中不足的是她讀錯(cuò)了一個(gè)字,聽出來了嗎?
生:她把“絲絨”讀成了“絲綢”。
師:把綠綠的草坪比成碧綠的絲綢也挺美的,你們覺得怎樣?
生:不好,“絲絨”寫出了草坪上的小草嫩嫩的,柔柔的,毛茸茸的樣子。而“絲綢”卻不能表現(xiàn)出這一點(diǎn)。
師:“絲綢”又能表現(xiàn)事物的什么特點(diǎn)呢?
生:是那種平滑的,而且有光澤的吧?
師:你們能說說還有哪些事物能比成“絲絨”嗎?又有哪些事物能比成“絲綢”呢?
生:我看到媽媽育的小秧苗、小玉米苗長(zhǎng)出來,都是碧綠如絲絨般的。
生:倒映著周圍綠樹的水面,碧綠如絲綢般。
生:晴朗的天空,湛藍(lán)如絲綢般。
……
師:剛才小鈺同學(xué)讀書時(shí)一個(gè)細(xì)微的錯(cuò)誤,讓我們準(zhǔn)確的辨別了詞語(yǔ)的意思,產(chǎn)生了如此豐富的想象,讓我們一起掌聲感謝她為我會(huì)帶來的美麗……
德國(guó)哲學(xué)家黑格爾指出,錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。學(xué)生一個(gè)細(xì)微的口誤,稍縱即逝。但這位老師緊緊抓住此口誤,引發(fā)了一段精彩的品詞析句教學(xué),這樣的咬文嚼字,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確用詞大有裨益。
四、捕捉“感覺”,渲染美麗
心理學(xué)研究表明:有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮,并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng),靈感的迸發(fā)也往往是出其不意的。因此,教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的興奮點(diǎn),隨機(jī)引導(dǎo),激發(fā)興趣,把忽現(xiàn)的靈感固化成永久的記憶。
例如:教學(xué)《掌聲》一課:
師:如果英子就是同學(xué)們中的一員,一搖一擺地走上了講臺(tái),你會(huì)對(duì)她說些什么呢?
生:英子,你終于戰(zhàn)勝了自己。
生:英子你是最棒的!
生:你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的自卑。
師:在你們的一聲聲鼓勵(lì)聲中,英子一搖一擺地走上了講臺(tái),你們的話語(yǔ)就是掌聲,這不是普通的掌聲,這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲,在你們的生活中,愛還是什么?
生:愛是一杯熱茶
生:愛是給爺爺奶奶捶背。
生:愛是幫助別人。
生:愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天,給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
……
同學(xué)們?cè)谂c文本的對(duì)話中形成了共鳴,產(chǎn)生了共振,此時(shí),無須教師再多言,學(xué)生談得深刻,讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聚焦情感噴薄點(diǎn),綻放了一朵朵美麗的智慧之花。
閱讀課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。面對(duì)閱讀教學(xué)中的種種“生成”,老師應(yīng)該機(jī)智地應(yīng)對(duì)、藝術(shù)地調(diào)控、巧妙地引領(lǐng),陪伴著學(xué)生去創(chuàng)造和欣賞美麗的未知風(fēng)景。