【摘 要】本文針對中職電工學科教學存在的問題，探討在電工學科教學中實施分組教學模式，具體論述了異組分組和同質分組的方法、作用。

【關鍵詞】中職學校 電工學科 分組教學模式 異質分組 同質分組

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0047-02

在電工學科教學中，由于其理論基礎知識較多，按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生往往會覺得枯燥無味，失去對該門課程的學習興趣。因此，電工學科專業(yè)教師需要探索出適用于本專業(yè)的教學模式，提高學生的學習興趣，推動課堂教學取得良好的效果。筆者在電工學科教學中采取分組教學模式，取得了較好的教學效果。

一、異質分組：互補性強，發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神

電工是一門專業(yè)理論和實踐性均較強的基礎理論課，教材中的理論比較抽象，理解難度大，要求學生具備較好的物理知識、較高的數(shù)學計算能力。而中職學生基礎差異大，一些學生的理科成績較好，而另一些學生卻很差，更有部分學生初中畢業(yè)后就進入社會闖蕩了好幾年，初中的知識已基本忘記了。面對這樣的學生群體，實行異質分組教學比較合適。

在以往電工學科教學過程中，最讓專業(yè)教師頭疼的問題就是學生一到了實驗室就迫不及待地擺弄儀器，而不聽老師的安排，往往是實驗還沒有做，儀器就出現(xiàn)了各種各樣的問題；或者是老師在講解本次實訓的具體任務時，學生不聽講解，自己做自己的，一節(jié)課下來，學生沒學到任何技能。為了改變這些不良現(xiàn)狀，推動電工學科實訓課堂教學取得良好的效果，教師初步探索出了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教學模式。

（一）分組，選好組長。在新生入學的第一個月里，教師要摸清學生的基本情況，做好情況分析表，按照情況分析表將班級學生分成若干小組，每組 4-6人。每組的成員中，盡量做到理論基礎知識較強，初中物理、數(shù)學基礎較好的學生與操作動手能力較強的學生相結合；性格內向、埋頭苦干型的學生與性格開朗、好動型的學生相結合。每組中既有一兩個學習上能起帶頭作用的學優(yōu)生，也帶上一兩個學習積極性不高的后進生，使得每組的綜合能力盡量平均。每組的組長，應該選具備一定的組織能力，且動手能力比較強、有一定的基礎知識的學生來擔任。例如，在安排學生完成“照明電路的安裝與維修”這個任務之前，首先，筆者會進行理論課程的教學以及介紹在實訓操作過程中的有關注意事項。其次，選取平時認真聽課、領悟能力較好的學生完成相應的實訓任務，然后讓其他學生代表進行合理的、認真的點評。最后，由教師進行總的點評工作，分析他們完成任務過程中的一些優(yōu)點，同時指出存在的問題。通過這樣的測試來確定每一個小組的組長，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的競爭意識 ，也正是因為組長是靠實力而產生的，并且得到學生的信任，所以在管理小組的時候他們就更有威信了。

實行分組教學模式之后，在安排學生到實訓室進行操作時，教師就能合理安排位置，以組長為中心，組內成員圍在四周，這樣的安排既便于輔導，又方便向學生提供互動協(xié)作的學習條件。在教師布置任務之前，老師可以先指導組長一些操作技巧，傳達完成實訓任務的注意事項，然后由組長負責向組內成員傳達實訓任務的主要內容和注意事項，這樣既分擔了老師的工作，也維持了實訓室的秩序，同樣也能讓學生在有限的時間里可以學到更多的知識和技能。在完成電工實訓任務的過程中，學生要常常與電打交道，且接觸到的電壓比較高，這些電壓不屬于安全電壓，為了避免觸電事故，教師要加強組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)管好本組成員。

通過分組教學模式的實施，筆者認為組長的設置有以下幾點好處：（1）可以協(xié)助老師了解學生的完成情況；（2）幫助老師去解決學生學習探究程中出現(xiàn)的問題；（3）激發(fā)小組內成員的競爭意識；（4）給學生提供團結協(xié)作完成任務的機會；（5）組長“競爭上崗制”為學生提供了展現(xiàn)和煅煉自己的平臺，滿足了學生“自我實現(xiàn)”的需要，調動了學生參與的積極性。

（二）組織小組技能競賽。競賽能最大限度地調動學生的積極性和潛能，是激勵機制在課堂教學中的創(chuàng)造性運用，能夠把學生的聽覺、視覺、動覺等各個器官都全面統(tǒng)一地調動起來。在平時的教學活動中，筆者往往通過技能競賽的方式組織課堂教學活動，激發(fā)學生對電工的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，將“要我學”變成“我要學”。這種小組技能競賽的模式能夠滿足學生的表現(xiàn)欲和參與小組技能活動的愿望，使學生真正變成學習活動的主人，還可培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊合作意識。比如，開展綜合照明電路的安裝技能比賽，要求學生在特定時間內完成，這時小組成員緊密地配合、相互幫助。比賽不僅充分展現(xiàn)了小組成員的操作實力，也充分地體現(xiàn)了他們的團隊合作精神。

二、同質分組：分層教學，因材施教，實現(xiàn)個性化學習

由于學生存在個體差異，所掌握的基礎文化程度各不相同，因此在某些教學內容和某些具體情況下教師要從實際出發(fā)，實行同質分組，分層教學。

第一，按照學生已掌握的基礎情況、學習能力情況等將同一層次的學生分在同一組。教師將全班同學分成多個不同學習進度或層次的小組，但是這種分組不能一成不變，要隨學生學習情況的變化而重新分組。例如，在電動機控制線路的安裝實訓中，有些學生邏輯能力強、動手能力強，電動機自鎖正轉控制線路的安裝對他們來說很簡單，這樣就可以讓這部分的同學組成一個小組，老師繼續(xù)向他們傳授更復雜的電動機的正反轉控制和順序控制線路的安裝。而有些學生動手能力較差，安裝比較吃力，可以讓他們組成另一小組，讓他們繼續(xù)訓練沒完全掌握的知識。

第二，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學。首先，在備課過程中教師應根據(jù)學生的學情進行有目的、分層次的備課。同時，教師要認真研讀教學大綱，熟悉教材，把握教學目標，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同教學要求。比如，在講授電工的基本定律時，歐姆定律是大家都必須掌握的共同目標，而基爾霍夫定律要求大部分基礎較好的學生掌握，戴維南定理則針對小部分邏輯思維能力較強的學生來講授。其次，在課堂教學過程中，專業(yè)教師應根據(jù)電工學科教學的特性，借助學校現(xiàn)有的教學資源庫平臺，提供分層次的教學資源。例如，在學生自主學習的過程中，對學習基礎相對弱一點的小組以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。而對于基礎比較好的小組提倡以“放”為主，但“放”中有“扶”，重點是引導學生學會自學。這樣引導不同層次的學生能夠盡量滿足學生的學習需要，激發(fā)他們對電工的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

在教學過程中，教師還應該采用多樣化的方式進行過程性考核，加強對學生學習過程的評價。同時，對不同層次的學生也應采用不同的評價標準。專業(yè)教師對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習基礎、智力水平等，將所在班級的學生大致分成三個層次：對于接受能力不強、學習積極性不高、學習基礎薄、智力較差、成績欠佳的小組宜采用表揚評價的方式，對于他們做得好的方面，要及時給予肯定，使他們找到學習的樂趣；對于學習基礎和智力一般，但學習比較自覺、有一定的上進心、成績中等水平的小組，應采用激勵性評價方式，這樣既能揭示他們存在的不足，又能指明他們努力的方向，促使他們積極向上；對于基礎扎實、接受能力強的小組，則應采用競爭性的評價方式，以高標準嚴格要求他們，使他們在學習與技能訓練的過程中對自己更加嚴謹、謙虛，且不斷超越自己。

由于同一小組內的學生從根本上來說都是同一層次的，而且教師對學生的情況已經相對很了解，有些地方就可以講得很細，學生理解接受起來也就很容易。

總之，電工技術教育雖然是一門老課程，卻仍然需要不斷地完善。我們應該在新課改的指導下不斷地探索新的教學模式，切實提高學生的綜合素質，以全面實施素質教育和培養(yǎng)適應社會需要的新型人才。

【參考文獻】

[1]周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]曾祥富.電工技能與訓練[M].北京：高等教育出版社，2011

【作者簡介】陸建華，貴港市職業(yè)教育中心講師。

（責編 劉 影）