邢飛

摘 要：文章闡述了情境教學中應注意的事項。情境教學法要注重對情感策略、意志策略和思維策略的運用。還應注意在優(yōu)化教學過程時的幾個關系，鞏固課內、豐富課外，全方位提高學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力和自學能力。

關鍵詞：情境教學法；英語教學；意志策略；情感策略；思維策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0035-01

情境教學法是英語課堂中最有效的教學方法之一，它通過為學生創(chuàng)設出真實的情境，遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，使學生通過聽、說、讀、寫的探索知識過程和識記單詞、句型等嘗試活動，獲得英語基礎知識和運用英語的能力，提高學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力和自學能力。

一、情境教學中應注意的事項

情境教學中的每一堂課在教學過程中都應力求做到“英語化、情境化、交際化”。在英語教學過程中必須考慮以下幾點：首先，以學生為主體。在教學過程中要充分調動學生參與學習活動的積極性，教師要激勵學生樹立自信心，強化其記憶，活躍其思維，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生扎實地掌握基本知識和技能。其次，語言情境化。實現(xiàn)教學過程的情境化是培養(yǎng)學生英語交際能力的保證。要正確處理知識與實踐、形式與內容、操練與交際之間的辯證關系。話語是交際的基本單位，教師應盡量引導學生在具體的情境對話中，綜合學習語音、詞匯、語法、句型等基礎知識，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

二、情感策略

情境教學法在注重知識傳授的同時，首先要求教師把學生作為學習的主體，在教學活動的各個環(huán)節(jié)中滲透情感教育，使學生具有學習的熱情，從而更積極、更主動地參與到學習中來。譬如，在講解關于“Asking the way”的內容時，教師應提前將班級劃分成街區(qū)來創(chuàng)設真實的情境，這樣比在地圖上指給學生看更加一目了然；在講解關于如何制作奶昔一文中，教師可以用事先準備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實道具實地演示，這樣學生不但深刻地掌握了知識，而且學會了奶昔的制作方法；同樣，在講解關于制作雞腿三明治一文時，若教師用準備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現(xiàn)場一步步演示制作過程，就會比用課件展示來得更加直觀，更能引起學生們的興趣。

三、意志策略

任何一種學習都需要堅忍的意志，語言學習更是如此。課堂上，堅忍的意志也是德育方面的目標之一。當教師講到教材中與意志相關的內容時，應適時地向學生滲透這種教育。教師從初一下學期到初三上學期這段時間當中，每天課前都要安排學生進行五分鐘表演（兩人對話、三人對話、一人演兩人對話、讀摘抄等）；每遇重點篇目就要求學生進行快讀（規(guī)定時間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀（一學生讀，教師突然點另一學生接力，以此類推）。教師通過這樣的教學方式方法，堅持不懈地引導訓練學生，培養(yǎng)學生堅忍的意志。

四、思維策略

教師的本職任務，不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓學生學會應用，獨立自主地想象和思考。例如，在課堂上講解關于動物的課文時，每討論完一種動物，教師應讓學生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態(tài)，回去后分小組畫下來，充分發(fā)揮學生們的想象能力。有的課文，可以在學完之后舉行一個小的活動，鍛煉學生獨立思考和應用能力。例如，在學完了“agree with”詞組之后，舉辦一個小型的英語辯論會（男、女生兩組），讓學生兩人一組編演一個新劇等。只有應用合理的策略才能引導學生由對英語的愛好發(fā)展成執(zhí)著的追求。

五、在優(yōu)化教學過程時，應注意的幾個關系

首先，知識與技能的統(tǒng)一。知識是由技能體現(xiàn)的，技能的提高，反過來可以促進知識的增長。因此，二者是互相關聯(lián)、互為條件、相輔相成的。其次，個別教學與整體提高的統(tǒng)一。在教學過程中，教師只有考慮到學生的個別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學內容、科學分配教學時間，使學生的個體素質得到全面提高，從而大幅度優(yōu)化教學質量。第三，教師指導與學生主體的統(tǒng)一。在知識方面教師是傳播者，起主導作用，在學習方面，學生是收獲者，起主體作用。教為學服務，學生才是真正的主人。

六、鞏固課內，豐富課外

教師在授課過程中除了立足于本課教學外，還要注意從多方面豐富學生的課外學習內容，從而提高學生的英語應用能力和水平。初中生由于詞匯量有限，語法知識不系統(tǒng)，知識面較窄等原因，課外閱讀顯得力不從心。因此，在課堂教學中，教師應給學生滲透一些閱讀的方法和技巧。教師要鼓勵學生在課外進行廣泛涉獵，可觀看一些相關的影像作品，這樣不僅能涵蓋語篇的全部內容，而且能看到與語篇有關的文化背景和相關知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富，從而對學生的思維由表及里，由淺入深地引導和點撥，提高學生對中外文化差異的敏感度和鑒別能力。

七、結束語

要讓學生真正成為學習的主人，就要求教師精心地創(chuàng)設情境，更加有效地設計課堂活動，巧妙地安排教學內容，科學地分配教學時間。使教學有張有弛，有急有緩，有展有收，有密有疏，從而打造高效課堂，全方位地提高學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力和自學能力。

參考文獻：

[1]王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004（23）.

[2]何凌.情境教學法在英語教學中的應用[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009（02）.