顧盤英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)概念不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)的開展也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要開端，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索更新穎、科學(xué)的教學(xué)策略，不斷提升概念教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?概念教學(xué) ?策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0108-02

小學(xué)是挖掘、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生此階段的思維能力還不成熟，對(duì)于一些抽象概念知識(shí)的掌握往往具有一定難度。對(duì)此，教師應(yīng)全面了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學(xué)策略，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對(duì)于思維、接受能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生來講具有至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)策略。且在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展概念性預(yù)習(xí)，而為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，只是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行片面的了解，在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題來對(duì)其預(yù)習(xí)作出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)方向，真正理解其中的定義，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，概念性教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力做出進(jìn)一步培養(yǎng)，也有助于鍛煉、發(fā)展其概念分辨能力，教師應(yīng)給予重視[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的心理狀況往往會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生直接影響，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做出全面了解，采取更適合的教學(xué)策略，如，遷移性、形象化等教學(xué)模式。在授課過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)有更深入的理解，并在全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

比如：在講解“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合其現(xiàn)有認(rèn)知水平，適當(dāng)融入一些實(shí)例，并提出相關(guān)問題，并在此過程中以概念形式來為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生回憶或是觀察身邊周圍的軸對(duì)稱圖形，并在相應(yīng)的實(shí)物上畫出相應(yīng)的實(shí)線來進(jìn)行軸對(duì)稱的表達(dá)。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獲得豐富的知識(shí)信息，全面滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。

另外，在概念學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)點(diǎn)框架，且進(jìn)行系統(tǒng)化的對(duì)比分析，并針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，以此來加強(qiáng)概念知識(shí)間的銜接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化相同、不同概念間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長方形與正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將以往學(xué)過的長方形、正方形知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊肫渲?，讓學(xué)生以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)整合。

三、強(qiáng)化概念與實(shí)踐的有機(jī)融合

教師在設(shè)計(jì)、組織概念教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)在全面了解、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求與興趣愛好基礎(chǔ)上，積極采用較為生動(dòng)、形象的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教師在授課中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐之間的有機(jī)整合，通過設(shè)計(jì)、組織一系列實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生傳授相應(yīng)的概念知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)較為抽象的概念知識(shí)，獲得更全面的理解，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而將概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來[3]。

比如：在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些在生活中”與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際物體，并給予其一定的獨(dú)立思考、探究空間，引導(dǎo)其以小組合作等形式來開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師再結(jié)合其知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)探究做出恰當(dāng)指導(dǎo)。通過采用這種教學(xué)模式來組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以及強(qiáng)烈的探究欲望，在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動(dòng)地配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此外，再次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握也更加深刻，且能夠準(zhǔn)確、靈活的利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到概念知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生認(rèn)知需求、興趣愛好的基礎(chǔ)之上，采用靈活多樣的教學(xué)策略來組織概念教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究概念知識(shí)，從而在激活其數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小龍，周國平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（3）：26-27.

[2]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（3）：40-44.

[3]許中麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：92-95.