李孟君

摘 要：在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。文章從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析思想政治理論課程特點(diǎn)，研究如何將課程精品資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用以及課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，提高大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成思想政治教育的目的。

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；混合式教學(xué)；思想政治教育

中圖分類號：G641；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0016-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化進(jìn)程也在不斷地推進(jìn)。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提高了教育質(zhì)量和效益，對傳統(tǒng)的教育思想、模式和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義。作為高職大學(xué)生素質(zhì)教育主渠道的思想政治理論課程，也面臨著改革的緊迫需求。因此，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用，對思想政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職思想政治理論課混合式教學(xué)探索的背景

首先，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”要求和高職教育“以大學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，為高職思想政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)提供理論依據(jù)。高職思想政治理論課是傳播馬克思主義思想和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的重要課程，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代需求，思想政治理論課也需要改變現(xiàn)有的教育觀念、模式和方法，樹立新的教育質(zhì)量觀和人才觀，廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化手段，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力等基本職業(yè)能力?；诮逃畔⒒拇蟊尘芭c終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大目標(biāo)，高職思想政治理論課教學(xué)改革要通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段對課程資源進(jìn)行重新整合，共建共享，運(yùn)用混合式教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成高職思想政治理論課教育教學(xué)的目的。

其次，教育信息化趨勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為高職思想政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)提供技術(shù)支撐。教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識的共享，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革。高職思想政治理論課具有時(shí)效性的特點(diǎn)，需要大量的歷史資料作為教學(xué)資源，同時(shí)又必須時(shí)刻關(guān)注國家的大政方針和世界的風(fēng)云變幻。因此，信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用為高職思想政治理論課提供了及時(shí)獲取信息的途徑，也為混合式教學(xué)改革帶來了新的思路。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)精品資源共享庫、開發(fā)運(yùn)用移動(dòng)終端教學(xué)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的營造，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持。這樣，教師的教學(xué)環(huán)境由課堂擴(kuò)展到課外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也由教室變成了任意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師的教學(xué)媒介由黑板、投影擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移到終端和社會(huì)網(wǎng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)聽課變成了主動(dòng)參與教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、高職思想政治理論課教與學(xué)現(xiàn)狀分析

高職思想政治理論課教與學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在：第一，教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用電腦、投影等設(shè)備輔助教學(xué)，但信息的傳達(dá)還存在單向輸送的特點(diǎn)。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上發(fā)揮了大學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂教學(xué)方式，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互性較差。第三，課程的教與學(xué)基本上局限于課時(shí)，沒有前置學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有限。因此，隨著教育信息化手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)，要線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和大學(xué)生的主體作用。

三、高職思想政治理論課混合式教學(xué)的特點(diǎn)

一方面，以思政課現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)同建設(shè)、高度共享，建設(shè)開放式學(xué)習(xí)資源機(jī)制，落實(shí)和推動(dòng)信息化教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，解決了原來的思政課教學(xué)資源更新率低、受眾面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問題。另一方面，以大學(xué)生需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大學(xué)生可以跨越時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和課后延續(xù)學(xué)習(xí)。因此，將課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在課上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課下能發(fā)揮大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時(shí)，憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，現(xiàn)實(shí)案例分析、微視頻、活動(dòng)設(shè)計(jì)與習(xí)題自測等互動(dòng)方式，能使大學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思想政治理論，理解國家的大政方針，對社會(huì)現(xiàn)象明辨是非，樹立愛國主義情操和社會(huì)主義信念，達(dá)到對他們進(jìn)行思想政治理論教育的目的。

四、結(jié)束語

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式各有千秋，混合式教學(xué)則融合了二者的優(yōu)勢。高校思想政治理論課不僅承擔(dān)一般的傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，還涉及上層建筑的意識形態(tài)領(lǐng)域，承載的是中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念和方針政策的解讀。教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，師生之間的知識交流與情感互動(dòng)對于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展成為復(fù)合型人才等具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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