嚴(yán)立梅

【摘要】為了滿(mǎn)足我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)需要，將思辨能力的培養(yǎng)放到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置是必然的。本文回顧了思辨能力的定義，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力研究的理論成果，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中提高思辨能力的活動(dòng)進(jìn)行分析，從而能使英語(yǔ)教學(xué)在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 批判性思維 高等教育

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)與思辨能力相結(jié)合并不是對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的獨(dú)特要求，而是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，為了順利通過(guò)一些水平測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以不同主題內(nèi)容為依托的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，大量的教學(xué)活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和低級(jí)思維層面展開(kāi)，忽略了特別是培養(yǎng)批判性思考問(wèn)題的能力，正如黃源深（1998，2010所言，“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢(shì)。造成“思辨缺席”的原因之一就是我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和重視。因此，英語(yǔ)教師缺乏思辨能力相關(guān)理論知識(shí)，采取有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向內(nèi)涵化發(fā)展，培養(yǎng)出語(yǔ)言技能與思辨能力兼具的人才。

二、國(guó)內(nèi)外思辨能力研究

思辨能力對(duì)應(yīng)英文”Critical Thinking Skills”，即思考辨 析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能 力。為了應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民在全球競(jìng)爭(zhēng)中 的核心競(jìng)爭(zhēng)力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)界的關(guān)注焦點(diǎn)。 在最近二三十年，國(guó)外學(xué)者就思辨能力展開(kāi)了熱烈的討論和研究，“思辨能力”源自英語(yǔ)“critical thinking”在我國(guó)學(xué)界也被譯為“批判性思維”“思維能力”等。最早對(duì)思辨思維的定義做出詳盡闡述美國(guó)進(jìn)步主義教育代表杜威將思辨思維定義為“反省思維”，即積極、持久、并且能夠周密地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論（武宏志，周建武，2010）。杜威（1909）提出思辨思維五階段模型：提出建議、問(wèn)題定義、產(chǎn)生假設(shè)、推理以及檢驗(yàn)假設(shè)。隨后，Robert Ennis （1962），Richard Paul（1990），JohnMcPeck（1991）等人在之前研究的基礎(chǔ)上，對(duì)思辨性思維的定義進(jìn)行了進(jìn)一步補(bǔ)充，我們可以得出思辨能力包括兩方面：在技能層面，思辨思維指對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、概念等進(jìn)行一定的分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及闡述。在氣質(zhì)傾向?qū)用?，思辨能力是指尋求真理、思想開(kāi)放、樂(lè)觀自信等。 對(duì)思辨能力構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律，早在西方掀起研究風(fēng)潮，對(duì)此研究的學(xué)者早已數(shù)見(jiàn)不鮮，有國(guó)際影響力的有美國(guó) “德菲爾”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維模型（包括認(rèn)知及情感維度）；保羅等學(xué)者提出的 35 層級(jí)思辨能力指標(biāo)體系；國(guó)內(nèi)有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型以及文秋芳等的思辨能力層級(jí)理論模型（包括第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力 ）。上述理論框架作為學(xué)生發(fā)展思辨能力以及大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要向?qū)?，盡管大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等都會(huì)成為提高學(xué)生思辨能力的改革方向，但是短期內(nèi)還是難以實(shí)現(xiàn)，目前的可行的方案就是通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，提高學(xué)生思辨能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與思辨性思維能力培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能傳授模式，學(xué)生的思維興趣和能力沒(méi)有激活，他們的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)都未被充分激發(fā)，學(xué)生無(wú)法能成為學(xué)習(xí)的主體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)什么樣的教學(xué)形式才能將與思辨性思維的培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來(lái)呢？

1.拓展英語(yǔ)教學(xué)空間，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思辨思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于議論性/說(shuō)明性文章主要以“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”為線(xiàn)索，故事性文章主要以5W為主要線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，在閱讀的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料、培養(yǎng)各種語(yǔ)言技能，最終以學(xué)業(yè)考試衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而很少以圍繞某一主題找出不同的答案以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。比如全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 4，主題是The American Dream. 學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解了Tony Trivisono是誰(shuí)？他是如何實(shí)現(xiàn)了自己的美國(guó)夢(mèng)？如果僅僅停留在課文故事中，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為故事發(fā)生在“經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)期，與他們生活的時(shí)代相距遙遠(yuǎn)，不能引起共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索新移民或者二代移民如何看待“美國(guó)夢(mèng)”？在全球經(jīng)濟(jì)條件下如何實(shí)現(xiàn)“美國(guó)夢(mèng)”， 甚至是“中國(guó)夢(mèng)”？ 交流能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教師所設(shè)置的有意義的問(wèn)題情境中，在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間讓學(xué)生將自己“真知灼見(jiàn)”或者“拙見(jiàn)”也就是整個(gè)思維過(guò)程得以呈現(xiàn)。最后在思想撞擊的過(guò)程中，將所有零散想法加以分析、推理、歸納、整合，多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，將來(lái)用于指導(dǎo)自己的生活。在思考問(wèn)題同時(shí)，課堂學(xué)術(shù)交流討論還能鼓勵(lì)學(xué)生拓展求知途徑、不只相信一家之言，用評(píng)判的眼光分析事物，與權(quán)威對(duì)話(huà)，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)中辯論與思辨性思維能力培養(yǎng)。辯論是指把前人考察后所做的結(jié)論加以鑒定分析，雙方用一定的理由、證據(jù)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并揭露與自己看法所對(duì)立的觀點(diǎn)的矛盾性，最終達(dá)到共同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。辯論的特點(diǎn)是：辯論人員分正方和反方，立場(chǎng)對(duì)立鮮明；在辯論中明辨是非，追求真理；分析剝繭抽絲，論證嚴(yán)密，逐層推進(jìn)。如教師在學(xué)習(xí)了全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 6 A Valentine Story后給學(xué)生布置辯題Which is more important：good looks or inner thoughts？ 通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生借助合作探究的情境，進(jìn)行課堂辯論、梳理出自己對(duì)尋找愛(ài)人、追求愛(ài)情的正確認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息處理能力及思維技能得到鍛煉，其創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮。除此之外，通過(guò)辯論，學(xué)生不再拘泥于語(yǔ)言形式的束縛，關(guān)注主題核心，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)并積極主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生理性地了解吸收他人對(duì)同一事物不同維度的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)agree to disagree。

3.英語(yǔ)演講與思辨性思維能力培養(yǎng)。演講對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，是除了死亡之外最大的恐懼。因?yàn)樵诒娙嗣媲伴_(kāi)口講話(huà)需要一種勇氣，尤其是面對(duì)幾百人甚至更多的人。但不可否認(rèn)，公眾演講也是一種要求很高的語(yǔ)言表達(dá)形式，它要求觀點(diǎn)清晰、內(nèi)容連貫、用詞精確、論證嚴(yán)密性和關(guān)鍵性結(jié)論能自圓其說(shuō)，并且有獨(dú)到之處。筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組在每次上課前挑選自己感興趣的且與所學(xué)的相關(guān)主題進(jìn)行演講，其目的一是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍進(jìn)一步了解所學(xué)主題，開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟迪思維，二是讓英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀平行文本、材料相結(jié)合，增加有效詞匯輸入，發(fā)展學(xué)生的思維。演講結(jié)束后，教師和演講學(xué)生、其他學(xué)生參與互動(dòng)，根據(jù)演講主題討論釋疑，靈活地創(chuàng)設(shè)模擬seminar，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不盲從權(quán)威，探索出解決問(wèn)題的新途徑。

4.英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨形思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師檢查寫(xiě)作時(shí)只忙于糾正學(xué)生所犯的語(yǔ)法、用詞等基本功問(wèn)題，無(wú)暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行獨(dú)立的分析，結(jié)果是在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒(méi)有得到明顯的提高，認(rèn)知思維水平?jīng)]有在寫(xiě)作訓(xùn)練中達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。筆者在課后，要求學(xué)生以辯題和演講題目為題，按照文體的具體要求和篇章結(jié)構(gòu)，將自己在辯論中的思路整理清楚，以書(shū)面文章的方式呈現(xiàn)，達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)需要，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，將思辨能力的培養(yǎng)放到外語(yǔ)教學(xué)中的重要位置是必然的。在英語(yǔ)教學(xué)中，延伸閱讀、深度討論、主題辯論、演講、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，旨在為學(xué)生提供接近日常社會(huì)生活的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將為培養(yǎng)會(huì)分析問(wèn)題、能辨明是非、有真知灼見(jiàn)和創(chuàng)新能力的人才提供一個(gè)有效平臺(tái)。

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