福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 蘇美盛

把握學習起點 實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學

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現(xiàn)在的教學活動是面向全體學生的，學生的知識基礎很受重視，提高教學活動的針對性，才能促進教學進步。關(guān)注小學生的學習起點，進行課堂改革時要從小學生的學習需求出發(fā)， 這樣在小學數(shù)學教學中才能讓教學活動更有意義。本文就把握學習起點，實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學為主題，展開了分析與探討。

小學數(shù)學；學習起點；有效教學；基礎知識

《小學數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！彪S著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學生不是一張白紙進入教室，而是帶著其獨有的數(shù)學視角開始新的學習，有時他們的想法遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生可能已經(jīng)知道得清清楚楚了。我們經(jīng)常經(jīng)歷這樣的情景：剛剛導入新課，學生就喊“我早就知道了”，學生學習的興趣大減，整堂課學生心不在焉。所以，只有摸清了學生的底細，把握了學生的學習起點，才能找準教學的切入點，才能使教師有的放矢，學生學得有興趣、有滋味。那么，如何才能準確把握學生的學習起點，在學生學得順順當當?shù)耐瑫r促進學生的發(fā)展，從而提高數(shù)學課堂的有效性呢？

一、摸清基礎知識

必須在學生已有的認知發(fā)展基礎之上建立有效的數(shù)學教學活動，所以在設計教學時，教師就應當充分考慮到學生已有的知識基礎，讓新知識的產(chǎn)生和發(fā)展都要與學生的思想方法、已經(jīng)掌握的數(shù)學知識技能等聯(lián)系起來。只有把握住學生的基礎知識，才能讓學生在接觸新知的伊始階段做到不突兀、不生硬，水到渠成。

例如，進行“平均分”一課的教學時，可以先讓學生玩分卡片的游戲：每個小組給6張卡片，讓學生思考：分給兩個小朋友，6張卡片要怎樣分才公平？每份3張，學生分成了2份；緊接著提出：分給3個小朋友要怎樣分才能公平呢？每份2張，學生很快又順利地分成了3份。這就說明“平均分”的認知基礎學生是有的，如果教學僅止于此，那么教學活動也就只是復現(xiàn)了他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容。所以要深入提出要求：如果有3個分別獲得一、二、三等獎的小朋友，應該如何分卡片給他們呢？這是一個建立在學生已有認知基礎上的問題，卻又比他們的固有認知高，即公平≠平均分，學生對平均分的深刻認識更進了一步，也鋪墊了后繼的數(shù)學學習。

二、挖掘生活體驗

學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學學習有著密切的關(guān)系，強調(diào)“生活中的數(shù)學”，即引導學生在熟悉的生活場景中逐步掌握數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學，要求我們在教學時突出學生的生活背景。把握學生學習起點的過程時，要關(guān)注學生的已有生活經(jīng)驗，并把其中有利于展開新知學習的因素挖掘出來，從而讓學生建立生活數(shù)學觀時能得到幫助，并感受數(shù)學的應用價值與獨特魅力。

比如在對質(zhì)量、長度、面積等數(shù)學概念進行教學時，引導和鼓勵學生要親自體驗，以摸一摸、掂一掂、量一量等形式讓學生形成感性認知，還可指引學生走出課堂，更廣泛地到社會中、生活中去接觸這些與生活息息相關(guān)的數(shù)學概念，讓這些概念明確、清晰地烙印到學生的感知中去。

三、深究“想當然”

學生積累的已有經(jīng)驗發(fā)揮的作用并不總是正面的，很多時候反而會困擾著學生對新知的學習。在教學實踐時，學生思維的“定式”所在教師要能夠敏銳地找到，要幫助學生找準根源，要克服各種先入為主的思維慣性，要掙脫它們對于學生新知學習過程的束縛。

例如在進行“乘法運算律”的教學時，負遷移很容易困擾學生，尤其是面對像“75×25×4”和“25×（4+12）”這樣的計算時，前者學生容易做成75×4+25×4，而后者學生會做成25×4+ 12。會有這樣的錯誤發(fā)生，不能一味地說是因為學生的“粗心”，而應當充分預判有關(guān)這類型的錯誤。在進行教學時，要讓學生結(jié)合實際問題深入了解為什么可以簡便計算，并且要引導學生仔細觀察算式中的運算符號和數(shù)字的特點，避免學生發(fā)生為了好算而計算的錯誤。

四、激活“興奮點”

只要數(shù)學教學活動能貼合學生的興趣，學生就會情不自禁地投入到數(shù)學學習中去。教師要努力創(chuàng)設學生喜聞樂見的新課教學形式，積極調(diào)動學生的學習興趣，要使學生動腦、動口、動手，使各種感官協(xié)同參與，讓學生在學習過程中獲得愉悅、輕松的心理體驗，使抽象的數(shù)學知識變得富有趣味。

例如在進行“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課的教學時，教師可以通過技能展示來激發(fā)學生的學習興趣：讓學生隨便報一個數(shù)，教師很快就能告訴學生它是不是2、3或5的倍數(shù)，同時可以讓學生用計算器進行驗證。當學生驗證了教師的能力后，就激活了學生的興奮點。教師還可以讓一些通過預習已經(jīng)初步掌握的學生進行自我展示，接受大家的考驗，極大地調(diào)動了學生的參與度和思維的積極性，使他們主動地進入到新課的學習之中。

探尋學生的學習起點，就是數(shù)學教學活動要讓學生的學習需求得到滿足，以此為出發(fā)點促進和引領學生活潑、生動地展開數(shù)學學習活動。學生的學習準備情況要從情感、知識以及能力等方面來考慮，這樣就能盡可能地做到讓數(shù)學學習契合每一個學習者，要為不同學生提供符合他們實際的教學服務，就能達到有的放矢的效果。相信作為小學數(shù)學教師的我們，只要真正把握學生學習的根源，精心地設計預案，并隨時在教學過程中了解學生的反饋信息，及時進行分析判斷，大膽進行教學調(diào)整，讓學習起點的運用和尋找有機結(jié)合，這樣數(shù)學課堂就會變得更加有活力，師生間的配合更加默契，提高了課堂教學效率。

[1] 任錦鳳.把握數(shù)學學習起點，構(gòu)建有效課堂——對目前小學數(shù)學課堂教學起點的思考[J].學生之友（下） ，2011（7）.

[2]趙偉.關(guān)注學習起點，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂[J].科普童話（新課堂）， 2016（38）

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題，課題編號：2017XB08375，課題名稱：小學數(shù)學教學中有效運用學生學習起點的研究?！?/p>