江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 任吉峰

微課在中職數(shù)學教學中的實際運用

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 任吉峰

隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學模式逐漸走入課堂，微課等數(shù)字化教育資源也被廣泛運用在中職課堂教學上。數(shù)學教師可通過微課的形式進行課堂情境設計、學習資源開發(fā)、教學策略實施等過程。本文將對微課在中職數(shù)學教學中的實際運用作簡要探索。

一、鏈接生活，引入典故，雅俗共賞

由于數(shù)學對學生邏輯思維和抽象思維的要求比較高，因此在教學過程中，中職教師應適當引入情境教學，從而降低學生學習難度。情境教學主要通過教師引導，以發(fā)揮學生主觀能動性為主，通過營造形象具體的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?；谥新毶臄?shù)學水平和接受能力，教師在創(chuàng)設情境時應著重取材于生活，從而幫助學生理解演示內(nèi)容。只有讓學生充分理解教學情境，才能加深學生印象，促進其對相關數(shù)學問題的思考。

比如，在教授數(shù)列時，教師可通過籃球罰球的例子進行課堂講解：假設姚明偷喝隊友的酒，被隊友要求進行多組罰球練習，第一組罰球數(shù)目為5000個，第二組罰球數(shù)目為5500個，第三組罰球數(shù)目為6000個，第四組罰球數(shù)目為6500個，第五組罰球數(shù)目為7000個，其中5000,5500，6000,6500,7000便構(gòu)成等差數(shù)列。在動畫展示過程中，教師可利用鬼畜配音、快節(jié)奏重復動作、輕快背景音樂創(chuàng)設出姚明慘不忍睹的罰球情境，從而活躍課堂氛圍，增加學生學習興趣，幫助學生完成在教學活動中由被動接受到主動接受的角色轉(zhuǎn)變。在動畫演示結(jié)束后，教師可趁熱打鐵，引導學生快速歸納出等差數(shù)列的特點，進行等差數(shù)列公式演繹，提高教學效率。

通過情境教學方式，可增加學生自主學習的主動性，同時也讓教師在不斷改革實踐中獲得了全新教學體驗，從而讓中職課堂更鮮活，實現(xiàn)了教師思想與學生思維的碰撞。此外，除了鏈接生活情境外，數(shù)學教師還可以通過數(shù)學文化典故來設置數(shù)學微課堂，豐富數(shù)學教學趣味性和提升數(shù)學文化品位。

比如，在講授集合單元時，可用羅素悖論為引導：“城里所有不自己刮胡子的人的胡子都由理發(fā)師來刮，理發(fā)師也只給不自己刮胡子的人刮胡子。那么，誰給這位理發(fā)師刮胡子？”由此延伸出“所有不以自己為元素的集合組成的集合屬于哪一類集合”的問題，從而潛移默化地將學生引入集合學習課程中，延伸課堂學習思想深度。再如，在講授等差數(shù)列前n項和公式教師可以借高斯運用倒序相加法輕松解決數(shù)學難題的典故作為課堂導入部分，既讓學生初步了解等差數(shù)列前n項和公式的意義所在，又能降低數(shù)學教學的枯燥性。

二、取之文本，用以生活，學以致用

學習是一個再創(chuàng)造的過程，只有將理論知識與生活實踐相結(jié)合并加以運用，才能加深學生的知識認知，從而達到學以致用的教學目的。在微課堂下，教師可通過生活化教學，將數(shù)學學習與生活世界聯(lián)系，讓數(shù)學知識不再束之高閣，而是走入具體生活實踐中，在引發(fā)學生情感共鳴的基礎上，讓學生充分感悟到數(shù)學的實用性，從而端正中職生在數(shù)學學習中的態(tài)度。

比如，教師在講授角的概念時，可將鐘表校正快慢的生活場景錄入微課中，通過動靜結(jié)合的教學方式，將抽象概念轉(zhuǎn)為形象動畫，使學生初步形成角的形象認知，從而加深數(shù)學印象，讓學生能以運動變化的視角形成對數(shù)學知識的理解和掌握，達到無聲勝有聲的教學境地。而另一方面，通過結(jié)合角的理論知識與鐘表運行現(xiàn)象又能夠幫助中職生充分理解軍隊中以鐘點示意方向的表達方式，從而提高中職生的數(shù)學學習興趣。

再如，在理解數(shù)列在銀行存貸款問題中的應用時，針對單復利問題，教師可借分蛋糕為例，通過演示動畫幫助學生理解含義，單利是指當月利息不計入下月本金，復利則是將本月利息計入下月本金，這既將復雜問題簡單化，減輕了學生學習負擔，又讓中職生在數(shù)學學習中得到啟發(fā)，引導其將數(shù)列理論知識運用到具體生活實踐中。

三、立于基礎，任務驅(qū)使，延伸思考

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師處于教學主人公地位，進行填鴨式教育。而在新型數(shù)字化微課堂下，教師僅僅作為教學引導者，結(jié)合任務驅(qū)動教學法，引導學生主動進行探究學習。

比如，在探究一元二次不等式過程中，教師可事先提出三個難度層層遞進的要求：第一個等級，要求學生運用0值討論法來解決問題；第二個等級，要求學生運用拋物線解題法；第三個等級，要求學生使用穿針引線法。如此，通過建立層層探究形式，步步引導，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生學習動力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維和探究能力。

四、因材施教，巧設實驗，激活課堂

盡管中職學生的數(shù)學基礎較差，缺乏解題技巧和能力，但其動手操作能力很強?；诖耍處熆赏ㄟ^實驗性的微課方式，帶領學生走入實驗微課堂進行探究學習，從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”、“用數(shù)學”，從而能夠滿足中職生表現(xiàn)欲，激活學生對數(shù)學教學內(nèi)容的積極情感。

比如，在教授圓錐曲線知識時，教師可邀請學生參與微課錄制，讓學生進行以下演示；第一，取一根固定長的細繩，將繩子兩端固定于一個點，套上鉛筆，觀察鉛筆移動軌跡；第二，將繩子兩端分別固定于兩點，再次觀察鉛筆移動軌跡；第三，仔細比較一、二的變化，讓學生思考在此過程中，鉛筆移動滿足什么幾何條件；第四，深入思考該條件與圓滿足的條件有何異同。

同時，教師還可要求學生在觀看過程中主動動手操作、親身體驗鉛筆尖（動點）的變化規(guī)律。由此，教師將抽象化概念轉(zhuǎn)為直觀可視化操作，并在操作過程中為后續(xù)橢圓知識的傳授打下基礎，也可培養(yǎng)學生獲取、驗證數(shù)學知識的思維和能力，從而提升學生的數(shù)學情感。

教學并非拔苗助長，也并非直輸直灌，而是春風化雨，潛移默化。學生是教學活動的主人公，教師在堅信這點的同時，更要在中職微課堂教學中引導學生感悟、體驗教學內(nèi)容，參與教學活動，不斷優(yōu)化教學體驗，從而提高數(shù)學教學趣味性，豐富數(shù)學教學體驗，從而激發(fā)數(shù)學教學活力，激活數(shù)學教學情感。