徐玉霞

摘 ? ?要： 本文立足于寶雞文理學院教學現狀，從學校微課的建設與應用情況、學生對微課教學有效性評價情況兩方面進行研究，通過閱讀整理相關文獻資料，結合已有教學有效性的評價體系和微課評價標準，制定出微課教學的有效性評價指標體系。經結果分析，該校微課教學有效性較好，但仍面臨課堂使用微課教學普遍度不高、教師制作微課水平有限、學生缺乏學習自主能力等問題，針對這些問題，提出學校要采取措施激勵教師使用微課教學、為教師提供微課制作技術培訓、應培養(yǎng)學生學習自主能力等建議。

關鍵詞： 教學有效性 ? ?微課 ? ?寶雞文理學院

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們進入了“微時代”，移動互聯(lián)網和媒體技術呈現出的變化正以迅猛的勢頭影響和改變人們的學習和生活方式，這一背景推動和促進了教育領域新生事物“微課”的產生與發(fā)展。隨著教育課程改革的推進，微課作為新興教育資源，成為我國教育信息化資源建設重點，在高校教學改革應用中取得成效。國外微課資源建設已經相對完善，成為一種日常教學模式。微課雛形源于美國LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機化學課程”和1995年英國T.P.Kee教授提議的“一分鐘演講”。微課概念最早2008年被美國學者David Penrose提出[1]。2011年，微課概念在我國首次提出，受到教育界廣泛關注，隨后部分地區(qū)和學校開始探索性實踐和應用，如今我國微課在教學上的實踐嚴格來說還處于起步階段。目前有關微課的說法并不統(tǒng)一，每個學者給出的定義也不同[2-5]。本文認為微課是指授課教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，運用多媒體技術準備10～20分鐘的教學視頻進行授課的教學方式。教學有效性是評判一節(jié)課教學效果的關鍵[6]，學生是受教育對象，是微課教學的重要參與者，有必要了解他們對微課的看法和認識，以及教師應用微課教學的實際情況和在微課教學中遇到的問題，進而探討出解決問題的建議和措施。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以寶雞文理學院為例，主要針對授課教師和在校本科生分別設計出微課教學現狀、微課教學有效性評價的調查問卷。其中授課教師問卷一共發(fā)放了300份，有效問卷總數296份，問卷有效率98.67%。參與調查的296名授課教師的樣本分布情況如表1所示。針對在校本科生的問卷采取網絡問卷的形式，于2016年3月17日發(fā)布，截至2016年4月10日共有980名學生填寫并提交問卷。調查對象中男生407人、女生573人，分別占41.53%.58.47%，大致符合學校學生男女比例;大一學生占12.14%，大二學生占22.24%，大三學生占29.18%，大四學生占36.44%，大一學生人數略少，大四學生人數相對較多;理工類學生占45.21%，文史類學生占36.93%，藝體類學生占17.86%，經分析：調查對象采用隨機調查的方式，因而保證樣本具有一定的代表性。參與調查的980名在校本科生的樣本分布情況如表2所示。

表1 ? ?教師樣本分布情況表

表2 ? ?在校本科生樣本分布情況

（二）研究方法

本文以相關教學有效性和微課評價指標[7-11]為基礎，匯總整理各項指標，建立評價指標體系和標準。

包括4個一級指標17個二級指標，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個等級進行打分。通過借鑒王澤穎、趙啟斯[12]基于層次分析法和專家咨詢法確定各項指標的權重，采用層次分析法確定各級指標權重，運用加權平均法對微課教學有效性進行評價，依據得分越高重要性越高的原則進行綜合評價[13]，計算公式如下：

F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）

其中：F■為最終得分;ω■為指標權重;x■為指標分數;a為評價對象個數;b為評價指標個數。

二、結果分析

（一）該校微課建設與應用情況

1.教師對微課的認知狀況

該校教師對微課特點、微課資源構成、微課時長、急需微課類型等方面的認識狀況如下：授課教師對微課特點認可度最高的是主體突出、高度聚焦（44.59%），其次分別為：以為微教學視頻為核心，資源構成多樣（24.66%）;短小精博，應用范圍廣（14.86%）;情境真實適合學生自主學習（11.50%）;認可度最低的是交互性強、使用方便（4.39%）;多數教師認為微課視頻（82.45%）、教學設計（77.61%）、教學課件（72.38%）、教學素材（48.91%）是最重要的微課要素;大部分教師（82.76%）認為微課時長11～20分鐘是比較合適的，這樣的時長符合微課定義對教學視頻時長的規(guī)定，也能讓教師講清講透知識點且學生對課堂的注意力較好;目前教師認為最需要的是探究學習類（51.35%）、啟發(fā)類（39.86%）、演示類（38.85%）的微課類型;87.93%的教師認為微課發(fā)展前景較好。

2.教師對微課的應用狀況

在參與調查的296名授課教師中，151名教師接觸過微課，其接觸微課時長及使用微課教學頻率為：在日常教學工作中，即使是接觸過微課的教師，使用微課教學的頻率不是很高，其中多數教師（46.95%）一學期使用微課教學的次數為兩三次。在已開展微課教學的教師中，52.91%的教師對自己微課教學的成果表示滿意，33.77%的教師認為一般，期盼更好的教學效果。在使用微課教學時，教師確定教學內容的主要依據是教學重難點、考點內容（66.98%），其次是依據某個教學環(huán)節(jié)、活動或進程（54.90%），教學大綱或課程標準（31.69%），按教學課時的內容（20.11%）確定微課的教學內容[14]。微課視頻具體制作方式和教師使用情況調查結果為：40.92%的教師會選擇運用多種方式編輯組合成微課視頻，34.37%的教師會選擇用攝像設備拍攝教學過程制作微課視頻，選擇從自己原有的完整錄中切片剪輯而成的方式制作微課視頻的最少（10.88%）。已有學者將微課的制作過程分為9個環(huán)節(jié)[15]，接觸過微課的教師（77.48%）認為微課的設計與開發(fā)過程中的環(huán)節(jié)中微課的教學設計（77.48%）最重要，其次是確定微課的教學主題（62.25%），教師的微課教學活動實施（50.33%）等。

3.教師在微課教學中存在的問題

在微課教學實踐過程中，主要不足之處為：視頻鏡頭單一，變現形式不夠（56.95%）;講授為主，師生互動性不夠（47.68%）;微課視頻畫面不夠清晰（35.75%）;提供微課的配套資源不夠豐富（33.77%）等。已開展微課教學的教師遇到的問題主要是制作微課視頻的技術問題，包括：微課視頻的后期編輯技術難度大（62.25%），微課視頻的拍攝難度大成本高（54.59%）等。大部分教師（50.19%）目前未開展微課教學，首要原因是沒有掌握制作微課視頻的技術（57.93%），其次是制作微課的技術問題，雖然目前開展微課教學存在一定困難，但83.79%參與調查的沒開展微課的教師打算在一兩年內開始使用微課教學，這表明高校教師樂于嘗試新型的教學方式，87.93%的教師認為微課教學的應用前景較好。

（二）學生對寶雞文理學院微課教學有效性評價

為了體現與微課教學有效性評價指標體系的一致性，現設置評價標準：5分—效果非常好，4分—效果好，3分—效果一般，2分—效果差，1分—效果非常差。從微課選題設計、微課教學組織、微課技術規(guī)范、微課教學效果四方面分析寶該校微課教學的有效性。

1.學生對微課選題設計的評價

微課是對某一個知識點的講解，選題切忌范圍太大，題目的確定也應打破常規(guī)，做到奪人眼球[14]。研究表明，55.92%的學生認為微課的選題非常重要，對微課選題設計的評分如下：題目準確定位，具備獨立性、示范性、代表性（4.143分）;教學目標明確具體，符合學生認知規(guī)律（4.412分）;選題“小而精”，可以突出重點和難點（4.448分）。學生對微課選題設計的評分均在4分以上，說明微課選題設計符合評價標準。

2.學生對微課教學組織的評價

54.91%的學生認為微課的教學組織非常重要，學生對微課教學組織評價如下：教學內容嚴謹，符合要求，可以理論聯(lián)系實際得分為4.260分;教學內容與教學目標具有一致性，教學內容的深廣度與教學目標相適應得分為4.326分;教學過程中通過微克教學，可以最佳地表現課程內容，促進學生學習得分為4.277分。以上幾項的得分均大于4，說明效果良好。在教學內容的組織、突出學生主體地位、加強師生的有效互動得分為3.391分;提供實例或演示解釋說明課程內容，并可以提供一些資源來輔助學生學習得分為3.391分;教學策略正確，可以調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力得分為3.391分。這幾項內容評價結果為大于3小于4，所以為效果一般。這就要求教師在微課教學中要合理組織和編排教學內容，選擇正確的教學策略，注重學與教的有機結合，提供一些與課堂內容相關的資源來輔助學習，從而可以更好地增強教學效果。

3.學生對微課技術規(guī)范的評價

通常對微課視頻最基本的要求是：視頻畫質清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲音與畫面同步、文圖搭配規(guī)范、色彩光線使用協(xié)調、頁面布局合理、顏色對比恰當等[15-16]。學生對微課技術規(guī)范的評價如下：微課視頻畫質、圖像、聲音等方面得分為4.382分，結果為效果好;微課視頻等輔助擴展資料方面得分為3.195;構圖、文圖搭配、色彩光線、頁面布局、顏色對比方面得分為3.287分;技術規(guī)范、視頻尺寸大小方面得分為3.188分，以上三方面的評價效果為效果一般。因此，教師應該在上述三方面有所改進，提高微課的制作水平。

4.學生對微課教學效果的評價

現代教育技術的作用會使教師的教學風格放大，教學風格會直接影響學生的微課學習效率，對微課教學的目標實現起到促進或者瓦解作用[17]。針對微課教學效果的有效性，本文從教學目標、教學形式、教學風格三方面展開研究。研究表明：85.72%的學生很看重微課能夠“實現既定的教學目標，有效解決實際中存在的教學問題，促使學生思維能力有所提高”，對這一指標的評價得分為4.105分;學生間理解能力的差異性會引起微課使用的重復性，因而90%的學生要求微課的“教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學氛圍有利于提升學生學習的積極主動性”，對這一指標評價為3.134分;學生主要通過“聽、看”實現微課的教學，教師的語言和教態(tài)儀表就成了支撐微課的核心要素，93%的學生希望教師“教學語言更加規(guī)范、清晰，要富有感染力;教師儀表要得當，教態(tài)自然，能更好地展現良好的教學風貌和教師的個人魅力”，學生對微課教學效果評價為3分以上，說明微課教學效果比較符合指標。

三、結論與建議

隨著課程改革的不斷推進和深入，微課教學已逐步推廣至高校，本文通過問卷調查所得數據，發(fā)現學生對寶雞文理學院微課教學的有效性評價最終得分為3.859分，為效果一般，就學生目前接觸過的微課而言，微課教學的有效性還要進一步提高，與王來印[18]在揚州大學進行的微課教學有效性調查研究相比，該校對微課教學實踐時間較晚，對微課教學的實踐較少，在以后的教學中充分應用微課教學模式，將微課教學逐步推廣到大部分課程的教學中，這樣可以促進該校微課教學有效性的提高。

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基金項目：國家自然科學基金項目“基于公眾人地觀和風險感知的全球變化適應研究”（41071359）;陜西省社會科學基金：后退耕時代陜西省退耕還林工程效益評價及其影響研究（2015D057）;陜西省教育廳項目：寶雞鳳縣鉛鋅礦區(qū)土壤重金屬污染評價與植物修復研究（12JK0647）;寶雞文理學院第十一批校級教改項目：高等院校微課教學的有效性及最優(yōu)模式選擇研究（JGYB15008）;陜西省重點學科自然地理學資助。

本論文在完成的過程中2012級地理科學專業(yè)學生李雪做了不少工作，在此表示感謝！