摘要：本文以職業(yè)教育“數(shù)控銑床編程與加工”課程中的“子程序”教學(xué)為例，對混合式教學(xué)法的實施進行了分析，解讀了如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并從教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程分解、教學(xué)活動設(shè)計等方面進行了介紹。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；雨課堂；信息化教學(xué)；子程序；CAXA數(shù)字工廠

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，大量開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫拓展了傳統(tǒng)學(xué)校和學(xué)習(xí)的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，現(xiàn)在一般定義為在線學(xué)習(xí)或遠程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將教師的教學(xué)行為由課內(nèi)擴展到課外，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度地激發(fā)人的潛能，提升獲取知識的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)除了課堂外，在圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方也能發(fā)生?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，所以其教學(xué)成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過將“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，提供一個基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交互工具的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式。

● “雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢

“雨課堂”是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，而這一切的實現(xiàn)，只基于教師們和學(xué)生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學(xué)堂在線網(wǎng)站或雨課堂網(wǎng)站都有下載，且免費使用。

清華大學(xué)電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學(xué)生而言，課內(nèi)限時習(xí)題的存在提高了學(xué)生的注意力，‘不懂按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；對教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動完整采集，這有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡?！?/p>

清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國老師認為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學(xué)更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立體，教師可以做全周期的數(shù)據(jù)分析；④易用，教師學(xué)生都無需多學(xué)，直接上手。他提到，“雨課堂”是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學(xué)就可以，即使在傳統(tǒng)課堂中加入這一要素也可以。

● 以“雨課堂”為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計

數(shù)控專業(yè)的機械加工內(nèi)容的教學(xué)一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現(xiàn)代裝備制造業(yè)來說，數(shù)控機床加工能起到基礎(chǔ)支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優(yōu)秀的學(xué)生。如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)專業(yè)文化，值得專業(yè)教師們共同探索。

該課的授課對象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用銑床加工專業(yè)二年級的學(xué)生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內(nèi)輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產(chǎn)中需要加工更為復(fù)雜的零件，筆者結(jié)合職業(yè)技能鑒定標準和對中級工的要求，確定把子程序的應(yīng)用作為訓(xùn)練手工編程加工綜合訓(xùn)練的切入點。

根據(jù)學(xué)生特點，筆者結(jié)合CAXA數(shù)字化工廠操作環(huán)境，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方式，依托課程教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫及微課等媒體資源，把教學(xué)過程分為課前準備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準備注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展注重提高學(xué)生的能力，提升其綜合素養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)又分為任務(wù)變身、混合學(xué)習(xí)、職場體驗、加工實訓(xùn)和三方評價五個環(huán)節(jié)。

1.課前準備

針對問題：學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網(wǎng)絡(luò)終端，使用電腦、手機時間較長。

突破方法：數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)思考必不可少，但是學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學(xué)生也要有學(xué)案。在課前，學(xué)生可以通過電腦登錄數(shù)控銑削技術(shù)教學(xué)平臺，在教學(xué)資源庫中下載、觀看該課題的導(dǎo)學(xué)案，了解該課題的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)并進行準備，也可以用手機在微信平臺中關(guān)注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)其自主探究，避免盲目被動式的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)

（1）任務(wù)變身

針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。

突破方法：學(xué)習(xí)任務(wù)“會熟練應(yīng)用子程序及相關(guān)指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。

（2）混合學(xué)習(xí)

針對問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。

突破方法：微信“雨課堂”。

教師在教學(xué)討論區(qū)播放子程序的學(xué)習(xí)課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發(fā)出課程邀請碼。學(xué)生通過多種途徑觀看子程序的教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體要求有：在開放式教學(xué)討論區(qū)，已經(jīng)預(yù)習(xí)并掌握知識的學(xué)生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在線測試子程序的掌握情況。

（3）職場體驗

針對問題：學(xué)生習(xí)慣自動編程，懶于動手編程。

突破方法：①CAXA數(shù)字工廠PLM體驗中心支持在線協(xié)作。②角色扮演，即設(shè)置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優(yōu)劣。

根據(jù)子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學(xué)生為組長，讓其擔任調(diào)度員，組織小組討論。組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務(wù)（如圖1）。

登錄CAXA數(shù)字工廠教學(xué)平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調(diào)度員在線監(jiān)測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總?cè)蝿?wù)單，上傳至CAXA教學(xué)平臺進行展示。各組在CAXA教學(xué)討論區(qū)及時調(diào)整自己的程序，做好修正（如圖2）。

學(xué)生在快樂的角色扮演中，利用教學(xué)平臺比較子程序編程和自動編程的優(yōu)劣，初步達成能力目標，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（4）加工實訓(xùn)

針對問題：長期仿真學(xué)習(xí)編程，加工操作不規(guī)范。

突破方法：①CAXA數(shù)字化工廠可監(jiān)控設(shè)備、程序聯(lián)網(wǎng)互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務(wù)多種需求。

經(jīng)過比較，技術(shù)領(lǐng)先的小組開始上傳程序加工，其他同學(xué)在教室里觀看加工監(jiān)控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。

學(xué)生在編程仿真通過后模擬企業(yè)崗位，4人1臺機床，分工合作。技術(shù)員負責(zé)整個加工流程，編程員負責(zé)輸入校驗程序等任務(wù)，操作員負責(zé)機床操作等任務(wù)，質(zhì)檢員負責(zé)全程監(jiān)督檢測零件任務(wù)，實施“7S”管理。

教師巡回觀察、記錄并確?，F(xiàn)場安全，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，保證生產(chǎn)安全，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實的加工過程，從而解決教學(xué)難點，達成能力目標。

（5）任務(wù)評價

針對問題：評價方式單一，紙質(zhì)表不利于保存與管理。

突破方法：平臺三方評價系統(tǒng)。

教師綜合點評并總結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重難點，循序漸進，逐步達成教學(xué)目標。具體要求有：①課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術(shù)文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業(yè)專家對各組上傳的百花糕模技術(shù)資料進行工藝型評價，接軌企業(yè)標準，提升知識技能（如圖4）。

通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴格要求，卻讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發(fā)了他們對編程加工的學(xué)習(xí)興趣，情感目標達成。

3.課后拓展

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學(xué)習(xí)，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容有：①學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，觀看并學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻；②學(xué)生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學(xué)習(xí)心得；④鏈接數(shù)控機床操作與維護專業(yè)教學(xué)資源庫，擴大學(xué)習(xí)范圍；⑤預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

● 教學(xué)效果

1.亮點之處

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間；教學(xué)微課、雨課堂的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；CAXA數(shù)字工廠的使用，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學(xué)過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學(xué)生及時掌握教與學(xué)的情況。

這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)習(xí)方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學(xué)習(xí)”的混合式信息化教學(xué)新常態(tài)，值得推廣。

2.不足之處

自動編程軟件讓學(xué)生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學(xué)手段對教學(xué)的幫助很大，但對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。

3.改進措施

在提高媒體質(zhì)量的同時，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機融合；要順應(yīng)信息化時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進行信息化教學(xué)的實踐與探索，勇于沖破傳統(tǒng)思想，大膽想象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

作者簡介：竇湘屏（1974—），女，甘肅天水人，漢族，中專講師，碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。