陳怡

不少學(xué)生在上信息技術(shù)課之前，就能熟練地使用計(jì)算機(jī)。但也有少部分學(xué)生，因?yàn)榧议L(zhǎng)的嚴(yán)格控制，很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，因此，在這部分學(xué)生的眼里，計(jì)算機(jī)既神秘，又難以操控。學(xué)生之間存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)困生，教師在日常的教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注他們。為縮小學(xué)生間的差距，筆者在教學(xué)時(shí)采用了多種應(yīng)對(duì)措施，如合理地安排學(xué)困生的座位、努力增強(qiáng)他們的自信心、解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難等。

● 合理安排座位，以優(yōu)幫困

智慧幫助“學(xué)困生”，首先要從信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)。信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，它有專用的計(jì)算機(jī)教室，課時(shí)安排不像其他主課一星期有好幾節(jié)課，小學(xué)階段信息技術(shù)的課時(shí)安排基本上是一星期一節(jié)。一位信息技術(shù)教師基本上擔(dān)任著整個(gè)年級(jí)甚至是多個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。和其他學(xué)科的教師相比，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的基本情況了解得不是非常透徹。為了方便對(duì)學(xué)生和機(jī)房的管理，一般情況下，教師會(huì)要求學(xué)生按學(xué)號(hào)就座。有些班主任在給學(xué)生安排學(xué)號(hào)時(shí)，喜歡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排序，這容易導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生與優(yōu)秀的學(xué)生排在一起，而在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也與同層次的同學(xué)坐在了一起。使得學(xué)科中兩極分化的現(xiàn)象更加突出：優(yōu)秀的學(xué)生，能夠快速而高效地完成教師布置的任務(wù)，而后偷偷地玩起了游戲；而另一部分學(xué)生，卻還在“黑暗”中不斷地摸索，尋找著前進(jìn)的方向，更有甚者，當(dāng)下課鈴響過后，他們還坐在位置上束手無(wú)策。這種情況，幾乎在每個(gè)班級(jí)都有。如果僅靠教師一個(gè)人輔導(dǎo)，“僧多粥少”，40分鐘的一節(jié)課，一位教師又能夠幫助到幾位學(xué)生？

此時(shí)，如果能借助學(xué)生的力量，這一困難便可迎刃而解。針對(duì)班級(jí)中兩極分化的狀況，教師可對(duì)班中那幾位急需尋求幫助的學(xué)生的位置進(jìn)行合理地調(diào)整，將他們安排到操作熟練、學(xué)有余力的學(xué)生旁邊。這不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生在上課的過程中督促他們，還可以在實(shí)踐的過程中，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生手把手地教，一對(duì)一地示范、指導(dǎo)他們，如遇不懂的地方，還可以面對(duì)面交流，少了等待教師輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。所達(dá)到的效果，不比教師輔導(dǎo)的差，有時(shí)還更勝一籌。而且，學(xué)生會(huì)用他們自己的方式去交流、溝通。如此一來，不僅學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到了幫助，而且那些學(xué)有余力的學(xué)生，在完成自己的任務(wù)之后，再一次向同學(xué)展示了自己的聰明才智，當(dāng)然，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也減輕了，可謂一舉多得。

● 積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升自信心

智慧幫助“學(xué)困生”，提升他們的自信心也很重要。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性都比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐操作占了絕大部分的時(shí)間，但很多時(shí)候還需要師生的互動(dòng)交流。大部分的師生交流，都是通過問答形式或?qū)W生的演示操作來實(shí)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，也是那些優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)他們能力的絕佳時(shí)機(jī)，當(dāng)然，偶爾也會(huì)有幾匹“黑馬”出現(xiàn)。

四年級(jí)的小李同學(xué)，主課的成績(jī)并不理想，信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)普普通通，作業(yè)完成的速度也比較慢。因此，筆者特意將小李同學(xué)的位置作了調(diào)整：從教室的最后，安排到了離教師最近的地方，而且他旁邊是一位在班中學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的同學(xué)。某天，筆者問學(xué)生如何得到“！”，班中舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，看來這一部分內(nèi)容學(xué)生掌握得并不扎實(shí)。一圈掃視之后，我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)的手舉得高高的?！半y道他也能回答？”帶著這個(gè)疑問，筆者請(qǐng)小李同學(xué)來回答：先按住Ctrl鍵不放，再去按“！”所在的雙用鍵，然后同時(shí)松開，就可以得到“！”。出乎我的意料，小李同學(xué)居然回答得非常正確，而且在回答的過程中，他還特別強(qiáng)調(diào)了“不放”兩字?？磥?，上一節(jié)課的內(nèi)容他聽得非常認(rèn)真，并且已經(jīng)牢牢地記住了這一內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)完整的回答，筆者馬上給予肯定，并對(duì)他在本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而他卻害羞地低下了頭。在后半節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)他聽得特別認(rèn)真，而且也坐得非常端正，該節(jié)課的作業(yè)上交得也比較及時(shí)。

可能是因?yàn)槭艿搅私處煹目隙氨頁(yè)P(yáng)，在此后的幾節(jié)課中，小李同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步：上課聽得比較認(rèn)真，作業(yè)上交也比以前及時(shí)了，舉手回答問題的次數(shù)也多了起來。如果學(xué)生喜歡上了一門課，相信他能夠花更多的精力來學(xué)好它。當(dāng)然，作為教師，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要善于發(fā)現(xiàn)那些“黑馬”，讓他們有更多的機(jī)會(huì)來展示自己的能力，并以此來提高他們的自信心。

● 耐心輔導(dǎo)個(gè)體，解決困難

智慧幫助“學(xué)困生”，還要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生眾多，難免會(huì)有性格怪異的學(xué)生，如三年級(jí)的盧同學(xué)，就是一位很有個(gè)性的人。

每次上課，看似比較積極的他，一旦被教師叫起來回答問題，卻又講不出個(gè)所以然。某天，筆者在教他們利用畫圖軟件畫圖時(shí)，要求完成作品后，將其保存在計(jì)算機(jī)桌面上，并利用FTP上傳至教師機(jī)。而他，在作業(yè)完成之后，卻遲遲未能解決“保存”這一難題，旁邊同學(xué)主動(dòng)想要幫助他，卻遭到了他的拒絕（后來筆者從班主任那里了解到，他倆是“冤家對(duì)頭”，而且盧同學(xué)打心眼里看不起他的同桌）。看來，借助同桌的力量這一套做法在盧同學(xué)的身上是行不通了，那只能由筆者親自出馬了。筆者根據(jù)他在操作中遇到的困難，指導(dǎo)他仔細(xì)觀察計(jì)算機(jī)的提示，并根據(jù)自己的需要做出選擇，幫他逐一解決問題，直到他能順利地將作業(yè)上交。當(dāng)然，在完成這一切之后，他那緊鎖的眉頭也松開了，還將他那得意的眼神掃向了他的同桌。

又如，在學(xué)習(xí)中文輸入時(shí)，會(huì)有學(xué)生在練習(xí)打字的過程中抱怨：我明明選擇了“搜狗輸入”，為什么出來的卻是大寫的英文字母；我明明按下了“，”，它為什么不出來，再按一下，卻會(huì)出來兩個(gè)……這個(gè)時(shí)候，教師要做的不是直接幫助他們解決問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，特別是在中文輸入時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察輸入法狀態(tài)欄，找到問題的原因，再去解決它。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

當(dāng)然，日常教學(xué)中的突發(fā)狀況很多，只有教師想不到的，沒有學(xué)生做不出的。教師應(yīng)該智慧地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。在教學(xué)過程中，教師需要的是耐心，學(xué)生需要的是自信心。我們應(yīng)該用智慧去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用耐心去幫助他們樹立自信心，用個(gè)別輔導(dǎo)解決他們的實(shí)際困難，力爭(zhēng)使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。