程平　范珂

摘要：實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)碩士實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)起著重要作用。在國家深化MPAcc教育改革背景下，文章引入生態(tài)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)理論，基于跨組織協(xié)同下多主體間的知識(shí)流動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的相似性，構(gòu)建了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)；通過分析知識(shí)主體的定位和轉(zhuǎn)化，探討了系統(tǒng)內(nèi)跨組織協(xié)同的過程演化，并從知識(shí)流、價(jià)值流和物質(zhì)流三個(gè)方面闡述了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能，以期對(duì)MPAcc培養(yǎng)單位提供參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng) 實(shí)踐基地 MPAcc

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱MPAcc）所具有的職業(yè)性、復(fù)合性和應(yīng)用性的特征逐漸被實(shí)務(wù)界所認(rèn)同，其社會(huì)吸引力不斷增加，這為MPAcc教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。教育部及相關(guān)部門于2013年相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》和《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》等文件，前者指出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式……加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，后者將“加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)”作為第五條單獨(dú)列出，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行（企）業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地”，由此可見，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體的實(shí)踐基地對(duì)MPAcc教育的健全與發(fā)展起著舉足輕重的作用。

2009年教育部全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育至今，關(guān)于MPAcc教育的研究愈加趨向于多元化、案例化發(fā)展，實(shí)踐基地的建設(shè)開始引起培養(yǎng)單位的高度重視。譚旭紅、章金霞等在分析了MPAcc“雙軌制”培養(yǎng)模式在實(shí)踐基地建設(shè)等方面存在問題的基礎(chǔ)上，提出了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。王琳、范傲楊就具體的實(shí)習(xí)大綱制定、實(shí)習(xí)過程管理等方面提出了具體方案。

生態(tài)學(xué)以科學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展為理念，生態(tài)系統(tǒng)作為該學(xué)科的成熟理論已在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域有所應(yīng)用。顏維花、張立新等分別基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)、功能的設(shè)計(jì)和功能運(yùn)作等方面的研究。雖然MPAcc實(shí)踐基地模式建設(shè)相關(guān)方面的研究已經(jīng)引起了理論界和培養(yǎng)單位的廣泛重視，但其研究仍處于起步階段，相關(guān)研究較少，且多把實(shí)踐基地與培養(yǎng)單位等相關(guān)組織割裂開來，缺乏從系統(tǒng)角度的研究，而生態(tài)系統(tǒng)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是與高校相關(guān)的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)可以為MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的建立提供理論基礎(chǔ)和借鑒意義。

二、MPAcc實(shí)踐基地建設(shè)與生態(tài)系統(tǒng)的契合性

MPAcc教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)人才為目標(biāo)，由于全日制MPAcc學(xué)生普遍缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地的跨組織協(xié)同在人才培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。鑒于在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，高校的MPAcc實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展多以會(huì)計(jì)師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱“事務(wù)所”）為主要載體，而高校和事務(wù)所作為典型的知識(shí)密集型組織，在知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)移、共享和創(chuàng)新方面都扮演著至關(guān)重要的角色。

與以生物、環(huán)境間能量流動(dòng)為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)理論類似，基于高校、事務(wù)所等組織主體和學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師等個(gè)體主體間存在的知識(shí)流動(dòng)，高校與實(shí)踐基地之間實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了跨組織協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，高校和事務(wù)所內(nèi)部的知識(shí)獲取、選擇、整合和創(chuàng)新以及知識(shí)在不同主體間轉(zhuǎn)移、共享和擴(kuò)散形成的鏈狀過程組成了不同的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈與由知識(shí)鏈增加和交錯(cuò)形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)流動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)的渠道，在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中交叉穿行，形成知識(shí)閉環(huán)的迭代演化。同時(shí)，各知識(shí)主體之間由于角色定位的不同和專業(yè)性知識(shí)與應(yīng)用性知識(shí)互補(bǔ)性的存在，產(chǎn)生了知識(shí)的需求與供給，形成了知識(shí)勢(shì)能的高低，知識(shí)勢(shì)能的不同進(jìn)而引起了知識(shí)在實(shí)踐基地各知識(shí)主體之間不斷循環(huán)流動(dòng)，呈現(xiàn)出與自然生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)位級(jí)間能量流動(dòng)相似的非線性與交叉性特征。此外，MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中各主體由于目標(biāo)趨同性形成的協(xié)同創(chuàng)新模式，以及績(jī)效評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系等相關(guān)制度的建立，與自然生態(tài)系統(tǒng)中維持生態(tài)平衡的機(jī)制相類似，二者的實(shí)質(zhì)均為實(shí)現(xiàn)自身的和諧與發(fā)展不斷動(dòng)態(tài)演化的系統(tǒng)工程。

三、跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)”）實(shí)質(zhì)上是在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下多主體、多要素整合而成的動(dòng)態(tài)體系，其關(guān)鍵是形成以MPAcc學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”）、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等為核心知識(shí)主體，學(xué)校、培養(yǎng)單位、實(shí)踐基地協(xié)同支持的知識(shí)獲取、外化、融合、內(nèi)化和反饋為核心過程要素的多元知識(shí)主體跨組織協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)模式，通過知識(shí)主體間的知識(shí)流動(dòng)，產(chǎn)生知識(shí)疊加的非線性效用，從而使知識(shí)主體的知識(shí)螺旋化增值發(fā)展。

（一）MPAcc培養(yǎng)過程中知識(shí)主體的角色定位。與自然生態(tài)系統(tǒng)中的能量流類似，知識(shí)流是整個(gè)實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作基礎(chǔ)，是整個(gè)系統(tǒng)功能的重要主體和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間交流的載體。按照知識(shí)的不同表現(xiàn)形式，可將知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，野中郁次郎提出的知識(shí)呈螺旋狀在知識(shí)主體之間流動(dòng)的SECI模型現(xiàn)今被普遍認(rèn)可，它包括知識(shí)的群化、外化、組合和內(nèi)化四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)的是隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)主體可以分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，而每個(gè)知識(shí)主體往往具有多重身份，隨生態(tài)鏈節(jié)點(diǎn)的演化而變化。

1.生產(chǎn)者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是知識(shí)的輸出者，可以是授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，也可以是學(xué)生自己，主要負(fù)責(zé)知識(shí)流動(dòng)的產(chǎn)生、組織、維護(hù)以及完善。知識(shí)生產(chǎn)的過程主要是將高校和事務(wù)所的教師或?qū)W生以及團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。這些顯性知識(shí)以演示文稿、實(shí)務(wù)應(yīng)用、論文報(bào)告等具體形式表現(xiàn)，可以提升學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，也存在促進(jìn)事務(wù)所發(fā)展的潛力。

2.消費(fèi)者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者直接或間接利用生產(chǎn)者生產(chǎn)的知識(shí)，獲取優(yōu)質(zhì)資源，以學(xué)生為主體的資源獲取主要以專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)的提升為表現(xiàn)。同時(shí)，以事務(wù)所為代表的實(shí)踐基地也可作為消費(fèi)者，MPAcc學(xué)生在教育階段所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的專業(yè)知識(shí)在一定程度上可以為事務(wù)所提供財(cái)務(wù)服務(wù)。

3.分解者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，分解者根據(jù)所獲得的顯性知識(shí)，通過知識(shí)的內(nèi)化和融合來實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化，并將新知識(shí)外化，傳授或共享給其他知識(shí)主體。扮演這一角色的主要是學(xué)生，也包括培養(yǎng)單位、實(shí)踐基地等知識(shí)主體。

（二）跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。在生態(tài)學(xué)中，能量是自然生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力源泉，也是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡發(fā)展的前提。在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)即是知識(shí)流動(dòng)，包括知識(shí)主體對(duì)于知識(shí)從吸納到最終反饋的全過程。在高校與實(shí)踐基地跨組織協(xié)同的背景下，生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)主要由學(xué)生、授課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師等知識(shí)主體構(gòu)成，知識(shí)流動(dòng)既可以在校內(nèi)、校外單獨(dú)組合為知識(shí)流動(dòng)的子系統(tǒng)，又可以通過跨組織的知識(shí)流動(dòng)組成新的循環(huán)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)定義與實(shí)踐基地的系統(tǒng)本質(zhì)，本文建立了一個(gè)跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的模型，如圖1所示。

由于生態(tài)系統(tǒng)的自組織性帶來的知識(shí)流動(dòng)演化，該模型將知識(shí)共享、知識(shí)增值和知識(shí)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生納入同一體系，揭示了MPAcc實(shí)踐基地的生態(tài)系統(tǒng)特性。

（三）MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。多主體下的知識(shí)主體間的知識(shí)流動(dòng)包括個(gè)體間知識(shí)流動(dòng)和組織間知識(shí)流動(dòng)兩大類，其中個(gè)體間知識(shí)流動(dòng)主要產(chǎn)生于學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和授課教師、學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生和校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師以及學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三者之間；組織間的知識(shí)流動(dòng)主要發(fā)生在學(xué)校研究生處和學(xué)院、學(xué)院和實(shí)踐基地、各實(shí)踐基地之間，如下頁圖2所示。

在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)流動(dòng)涉及不同利益目標(biāo)的知識(shí)主體，是一種跨組織的知識(shí)流動(dòng)體系。各主體利益具體目標(biāo)雖不盡相同，但在對(duì)提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量方面的目標(biāo)趨同性使合作的信任機(jī)制得以達(dá)成?？缃M織協(xié)同的實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)具有自組織特性，在組織和個(gè)體以及制度的共同作用下，可以通過系統(tǒng)內(nèi)部的非線性特征，推進(jìn)系統(tǒng)由知識(shí)耗散的無序狀態(tài)向具有自我調(diào)節(jié)功能的有序化可持續(xù)發(fā)展。基于SECI模型可知，知識(shí)在知識(shí)主體呈現(xiàn)螺旋式流動(dòng)躍升，結(jié)合實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)況，借鑒涂振洲、顧新提出的知識(shí)流動(dòng)視角下的協(xié)同創(chuàng)新階段演化三階模型，本文進(jìn)一步將系統(tǒng)中的知識(shí)演化劃分為知識(shí)共享系統(tǒng)、知識(shí)增值系統(tǒng)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)形成三個(gè)遞進(jìn)階段。

1.知識(shí)共享系統(tǒng)。知識(shí)共享是基于學(xué)生和實(shí)踐基地之間知識(shí)擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移的過程，它在知識(shí)資源和知識(shí)增值系統(tǒng)中起到橋梁作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)主體對(duì)系統(tǒng)的參與度和支持度。從知識(shí)共享系統(tǒng)面對(duì)的知識(shí)個(gè)體和系統(tǒng)運(yùn)作過程看，主要包括學(xué)生與基地、基地與基地，以及學(xué)生與學(xué)生間知識(shí)共享的過程。學(xué)生將從學(xué)校和實(shí)踐基地學(xué)習(xí)到的知識(shí)資源進(jìn)行匯集和整理，在實(shí)習(xí)過程中以面對(duì)面的形式實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生及實(shí)踐基地之間的知識(shí)共享。由于實(shí)踐基地的集群化，不同的事務(wù)所或企業(yè)等也可以通過資源共享等方式協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的整合與優(yōu)化。

2.知識(shí)增值系統(tǒng)。知識(shí)主體在交流與實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和吸納新知識(shí)，將其分解內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)納入個(gè)人知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為個(gè)人隱性知識(shí)。經(jīng)過個(gè)人的加工處理，得出新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。之后，知識(shí)主體將新知識(shí)外化為能夠被其他知識(shí)主體接受的知識(shí)，即顯性知識(shí)，并將其通過反饋體制進(jìn)行優(yōu)化，這樣知識(shí)主體就完成了一次知識(shí)流動(dòng)。在知識(shí)流動(dòng)的過程中，各知識(shí)主體通過組織與自身展開知識(shí)的內(nèi)化和外化，不斷地完成隱性知識(shí)和顯性知識(shí)循環(huán)往復(fù)的轉(zhuǎn)化過程，如圖3所示。

本文將以學(xué)生這一知識(shí)主體為例來說明知識(shí)流動(dòng)的運(yùn)作體制。（1）知識(shí)群化。在以學(xué)生為本的培養(yǎng)模式下，知識(shí)環(huán)境的建立有利于提升知識(shí)主體的自我認(rèn)知度，拓寬其思維模式，在保證獲取從校內(nèi)授課教師和校內(nèi)導(dǎo)師傳授的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏人際交流、被動(dòng)學(xué)習(xí)的窘境。此外，實(shí)踐基地實(shí)行了動(dòng)態(tài)積分制，即按學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行動(dòng)態(tài)積分，最大程度地將學(xué)生的自主性和事務(wù)所的不定期需求相匹配。（2）知識(shí)外化。在實(shí)踐基地的知識(shí)循環(huán)中，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)務(wù)環(huán)境會(huì)促使學(xué)生在專業(yè)方向相關(guān)的工作中獲得對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，提升歸屬感與成就感。在學(xué)生參與審計(jì)項(xiàng)目或者咨詢服務(wù)的過程中，通過與校外導(dǎo)師以及其他組員的交流、互動(dòng)和學(xué)習(xí)，以及對(duì)自身工作中問題的處理，會(huì)使其主動(dòng)運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，將自己的隱性知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享，也可從別人的知識(shí)轉(zhuǎn)移和共享中獲得新的提高，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)主體間知識(shí)流動(dòng)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。（3）知識(shí)組合。學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)將會(huì)面臨大量的人際交流和部門溝通，在此期間知識(shí)共享與轉(zhuǎn)移不斷發(fā)生，它不僅要將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)結(jié)合，還要接觸和吸收會(huì)計(jì)師事務(wù)所中的專業(yè)前沿發(fā)展信息、業(yè)務(wù)信息等多渠道來源的多種類知識(shí)。為適應(yīng)知識(shí)流動(dòng)下的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，知識(shí)的歸納整理和融會(huì)貫通將成為學(xué)生自我提升、適應(yīng)實(shí)踐需求的必由之路。這也構(gòu)成了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)性和應(yīng)用性會(huì)計(jì)知識(shí)的整理融合，為顯性知識(shí)的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。（4）知識(shí)內(nèi)化。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)建立后，學(xué)生可以直接參與到事務(wù)所審計(jì)或咨詢項(xiàng)目的全過程。當(dāng)知識(shí)主體的主動(dòng)性得到激發(fā)，將導(dǎo)致其主體定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由消費(fèi)者向生產(chǎn)者或分解者轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值。價(jià)值實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)可以促使學(xué)生不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和固化。在知識(shí)的不斷內(nèi)化中，個(gè)人效用也得到不斷提升，且多個(gè)體知識(shí)能力提升也會(huì)帶來組織知識(shí)能力的升華。同時(shí)，組織的知識(shí)內(nèi)化也會(huì)促使知識(shí)環(huán)境的升級(jí)，進(jìn)一步推動(dòng)組織內(nèi)個(gè)體向更高自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的持續(xù)發(fā)展。

3.知識(shí)優(yōu)勢(shì)形成。知識(shí)優(yōu)勢(shì)同競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)一樣，本質(zhì)上是價(jià)值的創(chuàng)造。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，對(duì)知識(shí)主體而言，知識(shí)優(yōu)勢(shì)的形成主要針對(duì)學(xué)生、培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地三方，其表現(xiàn)形式主要為三方協(xié)同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，通過知識(shí)共享和增值實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力以及個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高，在面向就業(yè)時(shí)這種綜合能力將以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來。對(duì)培養(yǎng)單位來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障會(huì)對(duì)招生生源優(yōu)化和提升培養(yǎng)單位MPAcc教育的口碑等方面產(chǎn)生積極影響，從而形成知識(shí)優(yōu)勢(shì)。同樣地，實(shí)踐基地一方面可以將熟悉自身業(yè)務(wù)流程的人才直接引入企業(yè)，另一方面可以通過與高校的合作擴(kuò)大自身影響力，樹立良好的社會(huì)形象，提升企業(yè)聲譽(yù)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

四、跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能

跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)類似，包括以知識(shí)流動(dòng)、價(jià)值流動(dòng)和物質(zhì)流動(dòng)為主要內(nèi)容的三大基本功能，通過系統(tǒng)內(nèi)多種知識(shí)流動(dòng)循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)完成個(gè)體和組織對(duì)知識(shí)吸收和應(yīng)用的任務(wù)，為知識(shí)的共享、增值和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的形成提供必需的環(huán)境基礎(chǔ)和制度保障。

（一）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)流動(dòng)是指在時(shí)間與空間內(nèi)，知識(shí)在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的變化狀態(tài)。具體而言，知識(shí)流動(dòng)的特性包括動(dòng)態(tài)交叉性、協(xié)同性和自組織性三個(gè)方面。

1.知識(shí)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)交叉性。知識(shí)流動(dòng)不僅存在于知識(shí)個(gè)體內(nèi)部，也存在于由知識(shí)個(gè)體組成的知識(shí)組織內(nèi)部以及知識(shí)組織之間。一方面，基于SECI理論，在知識(shí)流動(dòng)過程中，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)交叉轉(zhuǎn)化構(gòu)成了知識(shí)群化、外化、融合和內(nèi)化的過程。另一方面，知識(shí)主體在知識(shí)流動(dòng)中的不同定位和定位轉(zhuǎn)化，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)流動(dòng)隨著知識(shí)主體定位變化而發(fā)生變化。以學(xué)生為例，其不僅是校內(nèi)專業(yè)性知識(shí)和基地內(nèi)應(yīng)用性知識(shí)的接受者，同時(shí)也作為基地內(nèi)知識(shí)共享和擴(kuò)散的提供者，呈現(xiàn)顯著的角色交叉性。此外，伴隨反饋體制和評(píng)價(jià)體制的監(jiān)管強(qiáng)化以及個(gè)體知識(shí)內(nèi)化、外化的程度動(dòng)態(tài)交叉變化，也將帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)流動(dòng)呈動(dòng)態(tài)交叉特征。

2.知識(shí)流動(dòng)的協(xié)同性。知識(shí)流動(dòng)只有在知識(shí)提供者與知識(shí)接受者雙方具有一致目標(biāo)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，而且雙方還需要長期的合作關(guān)系來維持知識(shí)流動(dòng)的可持續(xù)性。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)流動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)踐基地的校外導(dǎo)師各自擁有的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換和提升過程，三者存在目標(biāo)的一致性。首先，學(xué)生需要專業(yè)化的會(huì)計(jì)前沿知識(shí)和應(yīng)用能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，根據(jù)教育部提出的對(duì)加強(qiáng)專業(yè)碩士質(zhì)量保障的要求，培養(yǎng)單位在提高學(xué)生教育質(zhì)量和擴(kuò)大品牌影響力方面也有所需求。最后，企業(yè)在擴(kuò)充人才儲(chǔ)備和增強(qiáng)企業(yè)影響力方面也存在對(duì)以實(shí)踐基地為紐帶的校企合作需要。由此形成的三位一體的目標(biāo)促使知識(shí)流動(dòng)循環(huán)視角下的合作關(guān)系得以建立與穩(wěn)固。

3.知識(shí)流動(dòng)的自組織性。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)流動(dòng)同樣由組織能力形成的核心監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，包括監(jiān)督體制和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，根據(jù)學(xué)生能力按階段劃分實(shí)習(xí)內(nèi)容，使之與個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃相輔相成，避免因能力不匹配導(dǎo)致的資源浪費(fèi)和知識(shí)流阻塞。另外，以實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，可以通過專業(yè)角度分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，規(guī)避學(xué)生自評(píng)產(chǎn)生的可信性不足等風(fēng)險(xiǎn)，并且通過顯性反饋和學(xué)院共同分析培養(yǎng)過程中存在的問題、探討解決方法，快速反應(yīng)、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，不斷完善實(shí)踐基地的知識(shí)流動(dòng)體系。

（二）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值流動(dòng)。價(jià)值流動(dòng)是維系實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中各系統(tǒng)、各主體間相互聯(lián)系、相互作用的紐帶，其本質(zhì)是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。價(jià)值鏈理論最早由邁克爾·波特在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中提出，與企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造類似，知識(shí)優(yōu)勢(shì)的最終形成也是通過一系列相關(guān)聯(lián)又不相同的活動(dòng)組成，這些活動(dòng)相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過程，即實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值鏈。具體而言，在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)的價(jià)值是知識(shí)主體對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行所產(chǎn)生的符合各自利益的期望，價(jià)值流則是指將各知識(shí)主體的期望實(shí)現(xiàn)的一系列過程。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，知識(shí)共享系統(tǒng)屬于支持性的價(jià)值活動(dòng)，而知識(shí)增值屬于初級(jí)的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，最終知識(shí)優(yōu)勢(shì)的形成是高級(jí)的價(jià)值創(chuàng)造，也是個(gè)體價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。知識(shí)資源是價(jià)值活動(dòng)的基礎(chǔ)，基于知識(shí)資源在各主體間的非線性流動(dòng)，價(jià)值流也呈多維網(wǎng)絡(luò)狀，由此構(gòu)建跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值模型如圖4所示。

（三）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動(dòng)。實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動(dòng)指通過對(duì)制度的制定，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反饋循環(huán)和資源的優(yōu)化配置，包括學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)安排制度、實(shí)踐基地自身的管理制度、實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋制度，以及實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。制度可以為系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體行為提供保障，進(jìn)而保證了知識(shí)流動(dòng)在各個(gè)主體間的流通，還構(gòu)成了對(duì)知識(shí)流動(dòng)的效率和水平的影響。物質(zhì)流動(dòng)同時(shí)也是對(duì)價(jià)值流動(dòng)的反映，例如績(jī)效評(píng)價(jià)會(huì)將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度量化。首先，學(xué)生的實(shí)習(xí)制度采用以人本論出發(fā)的動(dòng)態(tài)積分制，在保障實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的選擇更加自由，可以根據(jù)個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，實(shí)踐基地反饋制是由基地對(duì)學(xué)生做出實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)，此舉更具有客觀性、專業(yè)性和準(zhǔn)確性，規(guī)避了學(xué)生造假等可信性風(fēng)險(xiǎn)。最后，依托信息化的發(fā)展和人機(jī)交互等手段，在評(píng)價(jià)制度方面，可以通過建立績(jī)效棱柱評(píng)價(jià)模型等，從利益相關(guān)者角度出發(fā)，建立全面的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，保證知識(shí)流動(dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的資源優(yōu)化。

五、結(jié)語

在當(dāng)前我國不斷深化研究生教育，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育模式改革的背景下，實(shí)踐基地建設(shè)階段對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)型與應(yīng)用型并重的MPAcc人才培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量保障體系起到了有力的助推作用。MPAcc培養(yǎng)院校與企業(yè)合作建立的實(shí)踐基地實(shí)質(zhì)上是跨組織協(xié)同的各知識(shí)主體間由于知識(shí)勢(shì)能不同產(chǎn)生的知識(shí)流動(dòng)循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。本文通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)與實(shí)踐基地中知識(shí)流動(dòng)的相似性，在回顧MPAcc實(shí)踐基地和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)，指出了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)特征與主體角色定位。從知識(shí)流動(dòng)視角結(jié)合系統(tǒng)的自組織性提出了系統(tǒng)中由知識(shí)共享、知識(shí)增值和知識(shí)優(yōu)勢(shì)形成組成的息息相關(guān)、緊密銜接和動(dòng)態(tài)發(fā)展的三個(gè)演化階段，并對(duì)各階段內(nèi)知識(shí)活動(dòng)和系統(tǒng)運(yùn)行進(jìn)行了解釋。在深入分析知識(shí)流動(dòng)系統(tǒng)演化的基礎(chǔ)上，本文對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值流動(dòng)和物質(zhì)流動(dòng)均進(jìn)行了剖析以全面闡釋MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能，以期對(duì)MPAcc實(shí)踐基地建設(shè)提供新的思路和理念。Z

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作者簡(jiǎn)介：

程平，男，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士后，云會(huì)計(jì)研究所所長；研究方向：MPAcc教育，云會(huì)計(jì)。