李瑞

摘 ? ?要： 隨著高中新課程的逐步實施，教師的教學方式有了較大的改變，快節(jié)奏、大容量、高效率已成為教學新常態(tài)，許多農村高中學生一時無法適應這種變化，導致學生在英語學習中出現(xiàn)逆反、掉隊的現(xiàn)象。本文從現(xiàn)代教育學和心理學的角度分析這種現(xiàn)象的成因，并提出應對策略。

關鍵詞： 農村高中 ? ?英語學習 ? ?逆反心理

通過高中英語教學實踐和研究發(fā)現(xiàn)：許多學生對英語學習呈現(xiàn)逆反心理，直接影響了英語教學效果，成為落實英語教育教學目標的嚴重障礙。

一、逆反心理概念的界定及其在高中英語學習中的表現(xiàn)

逆反心理是高中學生比較普遍的心理現(xiàn)象，是指受教育者對教育的內容、形式和方法等產(chǎn)生的抵觸、不順從的一種心理狀態(tài)。它是一種比較穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)出與要求人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理常以抗拒、不順從、不理智、偏執(zhí)、冷漠、不合群、感情疏遠、情感不認同、關系僵硬、莽撞行事等形式表現(xiàn)出來。如果逆反心理經(jīng)常地、反復地出現(xiàn)，就會構成一種狹隘的心理定式，意識變得狹隘，思想在“對著干”的軌道上盲目滑行。

英語學習逆反心理的表現(xiàn)：

超限逆反。指客觀要求超出了學生承受能力或認知水平，就會引起學生的逆反心理。如教師在短時期內要求學生掌握相當數(shù)目的超出他能力的詞匯語法;教師不分學生英語的實際水平，教學的難度和內容超出學生的認知水平，這樣學生會表現(xiàn)出逆反的言行，具體表現(xiàn)為不做作業(yè)或相互抄襲等形式。

信度逆反。表現(xiàn)為學生對信息傳遞者的人格或所傳遞內容產(chǎn)生懷疑。英語老師一開始許諾實施多媒體教學，或讓學生經(jīng)常性觀看大學英語或美語原聲影片，最終卻未能兌現(xiàn)。也有些教師一開始告訴學生，只要認真聽他的課，按照他所說的去做，就能學好英語，而由于考教分離或其他原因，考試結果卻難遂愿。所有這些，都會引起學生對教育者本人或傳播的內容（甚至對其本人連同內容）產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。

期待逆反。許多學生對他們學習英語的目標、課堂、教師都有自己的認知期待，而我們的英語課堂仍然是“一言堂”、“滿堂灌”，教學方法也極其原始落后，教學內容也仍是詞匯+語法+課文串講+考試信息，再加上為數(shù)不少的英語教師又是初出茅廬，無論是教學經(jīng)驗還是專業(yè)素養(yǎng)，有一個積累和提升的過程。所有這些，都可造成學生的情緒上的落差，產(chǎn)生“倦學”“厭學”情結。

二、高中英語教學中學生產(chǎn)生逆反心理原因分析

（一）學生方面的原因。

1.英語基礎薄弱，自信心不足。

農村高中生來自多所不同初中，因此學生英語學習基礎與能力差異，都可能很大程度的導致英語學習困難。盡管到了高中，學生們滿懷希望要學好英語，但學生們在學習中遇到接踵而來不同層次的困難和問題，漸漸挫傷了他們學習英語的積極性。相當數(shù)量的學生開始動搖了學習英語的決心，喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯心理抑制障礙。具體表現(xiàn)為：課前不預習、課后不及時復習，在學新課時對要學習內容、重點、難點和所要達到的目的心中無數(shù)，對教師提問答非所問，拖慢了課堂教學節(jié)奏，課內時間利用率低、效率差。在這種情況下，教師加快進度學生就受不了，有些學生甚至反感，這種不良情緒導致教學效果可想而知。

2.不同性格特征對英語學習有一定影響。

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。英語作為一門語言藝術，需要學生積極主動地參與，多說多練。性格相對外向的學生思維較活躍，愛表現(xiàn)自己，喜歡用提問，答錯問題能很快進行自我調整。性格內向的學生往往沉默寡言，擔心出錯會丟臉，常常失掉許多鍛煉自己的機會;如果遇到問題因害羞而不提問的話，問題會越積越多，最終可能對英語學習產(chǎn)生消極、抵觸、逆反的心理。

3.學習動機不明，學習動力不足。

某些農村學生對英語學習缺乏認識，認為英語學習就是為了高考，用處不大，再加之受到近年網(wǎng)絡傳言英語高考分值比重減少的影響，學生心理松懈，或持觀望態(tài)度，學習動力明顯不足。

（二）教師方面的原因。

1.對學情了解不夠，教與學嚴重脫節(jié)。

課堂教學內容與難度脫離學生實際水平，沒有找到學生契合實際的最近發(fā)展區(qū)，教學內容難度和容量太大學生接受不了，形成畏難心理，同時，教師只注重教而忽視了學生的學法指導，學生缺乏一定的學習方法，學習效果不明顯，繼而喪失信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理。

2.忽視教學方法，忽略學習興趣的培養(yǎng)。

課堂上，教師注重知識講解，不重視教學方法的使用，講解多，互動少，使課堂學習單調乏味，滿足不了學生個性心理的需求，影響學生學習興趣，在課外，又由于教材內容多，高考壓力大，課外興趣活動如興趣閱讀，英文歌曲競賽，短劇表演等很少，學生表現(xiàn)受限產(chǎn)生逆反。

3.缺少與學生的溝通和關愛。

老師上課就來，下課即去，成了習慣，不關心學生心理與學習中的問題，學生的心理和學習問題得不到及時解決。老師與學生關系疏遠，學生不能親其師而信其道，對教師的說教產(chǎn)生逆反。

三、高中英語教學中消除學生逆反心理的對策

（一）教師轉變教學觀念，需要從注重自己的教轉向注重學生的學。

教師除主動學習、接受現(xiàn)代化教育，要學習現(xiàn)代教育學、語言學、心理學最新成果，積極鉆研教材教法，并把它們運用到教學中，使自己成為一個合格的現(xiàn)代化教育者之外，更需要深入了解學生的學情，了解學生的英語基礎和能力水平，學習興趣，學習方式等學習中存在的問題，做到備課既備教材又備學生，難度適宜，方法得當，避免教學脫節(jié)，防止學生逆反心理的產(chǎn)生。同時要重視學法指導，讓學生走出誤區(qū)和迷茫，增強學習英語的信心和決心。發(fā)現(xiàn)學生掉隊要及時進行幫助、補課，讓所有學生都跟上教學進度。真正從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉為“以學為中心”，注意激發(fā)學生的主觀能動性，整合智力因素和非智力因素的綜合作用，使他們主動地學，有見地地學，在使用中學，在生活中學，在交往和合作中學，在自己和他人經(jīng)驗和教訓中學，逐步地變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，使每個學生都獲得表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，都能在原有基礎上獲得生動活潑、主動和諧的發(fā)展。

（二）優(yōu)化英語課堂教學模式和教學方法，提高教學效率。

教師必須根據(jù)教材內容和學生的實際，不斷調整與更新教學方法，結合教材內容采用目標教學、分層教學、整體教學等方法，把現(xiàn)代教學理念和傳統(tǒng)教學模式相結合，做到常教常新，滿足不同個性學生學習方式的需求，以激發(fā)學生的學習興趣。采取分層教學，對不同層次的學生提出不同層次的要求，完成不同層次的任務，滿足不同英語基礎和能力水平學生學習的需要，使每一位學生體會到學習的樂趣和成就感，一切教學活動都要圍繞“調動學生積極性，發(fā)揮課堂主體地位”這個中心開展，教師發(fā)揮好“導”的作用，做好導演的角色。注意任務教學法、互動教學媒體教學等教學方法和現(xiàn)代教學技術的使用。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，安排各種符合學生實際的活動，鼓勵學生積極主動參與其中，通過任務與互動充分激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)有效的教學目標。提問與布置任務時要考慮時間和學生水平的因素，以免引發(fā)超限逆反心理。

（三）融洽師生關系，利用第二課堂，維持學生學習興趣。

要和學生建立一種平等合作的師生關系，用教師的愛激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。教師要通過多種方式，爭取更多機會學習和交流，建立感情。對教師產(chǎn)生親切感，師生關系自然而然地融洽起來，促進了學生們在上英語課時的熱情，親其師，自然信其道。這樣，學生沒有對老師的反感情緒，逆反心理就不會產(chǎn)生。另外，圖書館是一個拓寬視野、開闊眼界的最佳去處，要督促學生充分利用;鼓勵學生利用好在線資料、影音資料庫、網(wǎng)絡課堂等多樣化文化資源。此外，鼓勵學生多參與英語角、短劇大賽、演講比賽、英文歌曲演唱比賽等豐富多彩的校園活動，在活動中收獲成就感，提高英語水平，而這一切又會進一步激發(fā)和維持學生的英語學習興趣。

總之，教學應該是教師與學生的學識、人格相碰相融的過程，是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在這段經(jīng)歷中，學生的逆反心理不可避免，而且它對英語學習有極大的阻礙作用，因此，如何通過正確的方法、恰當?shù)耐緩綄ζ溥M行矯正，從而達到英語教與學的最優(yōu)化，是每個英語教育工作者都應重視和反思的問題。

參考文獻：

[1]王俊芳.淺談中學生逆反心理形成的原因及對策[J].學周刊，2012（07）.

[2]王玉兵.關于中學生逆反心理的測評及教育建議[J].教育測量與評價（理論版），2011（04）.

本文系2016年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農村高中生逆反心理與家庭教育關系的策略研究》的階段性研究成果，課題編號：PL[2016]63。