嵇康

摘 ? ?要： 觀察并分析課堂教學的具體情況，有利于教育工作者發(fā)現(xiàn)教學中的問題并及時解決，進而提高教學能力。本文考察本校的初中語文課堂教學情況，評價學生的學習情況及教師的教學情況并提出整改建議，以期為當前的初中階段的語文教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?教學觀察 ? ?教學建議

一、課堂觀察

（一）觀察背景。

從小學到高中乃至大學，語文都是學生求學生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進入新階段后，語文教學工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當前任課老師的課堂教學都較為隨意，多為憑經(jīng)驗教學或者教學有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當前多數(shù)老師、學校并不重視課堂教學觀察、評價，導致老師、學校不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，教學能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學觀察、評價在當下的教學情況下就顯得尤為重要，已然成為當前語文老師正確認識、有效提高自身教學水平的重要方法。

（二）觀察目的。

通過對我校語文教學情況進行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對策，進而全面提高我校語文教學的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語文老師教學能力的同時，也為當前初中階段的語文教學工作提供借鑒，進一步推動我國的素質(zhì)教育[2]。

（三）觀察內(nèi)容。

將我校七、八年級學生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學生上課及老師教學的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機選取18節(jié)課進行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點為課堂話語、教學時間安排、課堂互動及教學任務(wù)完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進行聽課，觀察并記錄課堂情況。

二、課堂觀察分析

（一）課堂話語的時間。

對36節(jié)課的課堂話語時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時間里，老師授課時間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時的72.22%。該數(shù)據(jù)說明了課堂上老師的話語時間相對較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學生缺少了抒發(fā)自己觀點的機會。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過程中對各個環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時間浪費，還導致學生對課堂學習內(nèi)容的興趣不高，學習氛圍較淡。

（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。

語文課堂教學通常分為導入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結(jié)。其實合理的新課導入可以吸引學生對新課內(nèi)容的注意，喚起學生已有的體驗，有利于新課的學習。反之，過少的導入安排，甚至從不安排導入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機聯(lián)系，讓學生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對所學知識進行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強學生的記憶力。當然，在教學環(huán)節(jié)時間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學生的具體情況優(yōu)化安排。

（三）課堂互動的方式。

師生互動是提高語文課堂學習效率的一種必不可少的方法。當前一些語文老師與學生進行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點名個人回答占主體的有6節(jié)課，學生主動舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因為這幾個班的班風非常嚴謹、學生不茍言笑，另一方面是因為老師設(shè)置的問題本身存在一定的問題，無法引起學生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動時學生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時間不足的問題，出現(xiàn)學生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時間還不到設(shè)定時間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學生的參與積極性相對較低。

（四）教學任務(wù)的完成

對于學生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計劃中的教學內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學任務(wù)的原因在于老師教學環(huán)節(jié)時間安排不合理、內(nèi)容較多、學生不配合等。其中，教學環(huán)節(jié)時間安排不合理會導致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡，導致內(nèi)容冗雜;學生不配合則表現(xiàn)在學生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。

三、提高教學質(zhì)量的建議

（一）樹立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語文課堂教學中有一些值得發(fā)揚的方面，同時存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進行改進。首先應(yīng)樹立“生本”理念，將課堂變成學生表現(xiàn)自己的場所，給予學生一定的課堂主動權(quán)。因此，在當前的課堂教學中，老師應(yīng)適當增加學生開口的機會，讓學生能夠充分表達對于相關(guān)問題的見解。此外，當前一些老師的課堂較為嚴肅，部分學生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學生一些鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵學生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學生才能獲得生命、走得長遠。

（二）合理安排時間，優(yōu)化授課內(nèi)容。

為能在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學要求及學生的學習能力合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學生的學習積極性及上課的質(zhì)量，在進行情景導入之后，要給予學生一定時間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時間進行簡要的總結(jié)，便于學生了解教學的重點和難點。在其他課文的教學中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時間進行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個單元結(jié)束之后，也要有適當總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當增加魯迅先生的其他同題材作品進行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進行比較。一些生字詞之類的學習可放在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進行講解或者省略，從而優(yōu)化教學內(nèi)容。

（三）豐富教學方法，活躍課堂氛圍。

為活躍課堂學習氛圍，老師可從教學方法入手。單一的教學手段是學生無法提高學習興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學方法進行教學。情境教學法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學生進入學習狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學生扮演課文中的“父親”，另外一名學生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學方法，讓學生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學生自主學習的陣地。

（四）增強提問技巧，提高課堂教學效率。

提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學生學習情況、引導學生深入思考的主要方法。針對當前語文老師提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)對所提問題進行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學為例，在提問問題時可采用循序漸進的方法，向?qū)W生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關(guān)的問題“在暴風雨前大海是什么樣的？”“暴風雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學生開口表達自身感受的機會，在提高學生的創(chuàng)新思維能力的同時，也可避免學生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據(jù)不同學習能力層次的學生設(shè)計不同難度的問題，避免學生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學生回答問題的信心。通過有效提問，可實現(xiàn)老師與學生之間的有效互動，促進學生積極思考，提高課堂教學效率。

（五）學習信息技術(shù)，發(fā)展教學能力。

時代在進步，社會對于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學會學習”。在“學會學習”中，有一個“數(shù)字學習”的要求，要求學生具有信息意識和數(shù)字化生存能力，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢。因此，當前的初中語文老師應(yīng)該隨著時代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學能力，以應(yīng)對當前社會對于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用能力。多媒體教學已成為語文課堂中的“?？汀?，翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室這些新事物，無不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學工作中緊跟時代節(jié)拍，豐富課堂教學手段，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學工作中的長處與短處，有利于語文老師及時發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚長避短，提高教學水平。經(jīng)對我校語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學生課堂話語時間少、時間安排不合理、氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，不利于我校教學工作的進行。因此，在今后的教學工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學手段提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁玉蘭.追尋簡約的語文課堂——《臺灣的蝴蝶谷》教學觀察與深度思考[J].新課程導學，2014（09）：58.

[2]劉莉.語文有效性教學觀察鄒議[J].語文教學與研究，2016（05）：17.

[3]郎鏑，徐炳霞.“深度”課堂教學觀察助力中學語文教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2016（07）：103-104.