劉曉春

摘 ? ?要： 寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最主要的途徑。相比閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)尤其是“小作”的寫作教學(xué)，課程內(nèi)容單薄空洞，教學(xué)過程簡單粗糙，呈現(xiàn)出一種“異態(tài)”。依據(jù)“讀寫結(jié)合”的要求及樣例學(xué)習(xí)理論，以課文仿寫讓寫作與閱讀共用教材，共用課堂，同步推進(jìn)，讓寫作教學(xué)有常規(guī)的教學(xué)流程，有具體的教學(xué)材料、目標(biāo)和內(nèi)容，從而實現(xiàn)常態(tài)化。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) ? ?常態(tài)化 ? ?課文仿寫 ? ?樣例學(xué)習(xí)

教學(xué)效率主要取決于常態(tài)教學(xué)質(zhì)量。所謂常態(tài)，不僅指非公開課狀態(tài)，更要具備以下特征：一是有教師指導(dǎo)的在校學(xué)習(xí)而非節(jié)假日自學(xué);二是具備教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)過程和實踐轉(zhuǎn)化等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容和流程。用這個標(biāo)準(zhǔn)衡量，閱讀教學(xué)是常態(tài)化教學(xué)，而寫作教學(xué)在這幾個方面都有或多或少的缺失，呈現(xiàn)出一種教學(xué)“異態(tài)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級學(xué)段寫作的目標(biāo)與內(nèi)容是這樣的：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”[1]按考試標(biāo)準(zhǔn)，這14篇作文都在600字以上，一般稱之為“大作”;習(xí)作的篇幅則從幾十字到幾百字不等，一般稱之為“小作”。按此要求，學(xué)生在校期間除大作外，每天都要完成50字的寫作訓(xùn)練量，寫作速度要達(dá)到10分鐘110字，即每天花上5分鐘，寫上50多字的“文從字順、內(nèi)容充實、有真情實感”的短文。

這要求不算很高，但在實際教學(xué)中效果不好。相對于勉強(qiáng)進(jìn)入常態(tài)化的“大作”教學(xué)，“小作”教學(xué)相當(dāng)“自由”：有作文題目無教學(xué)材料，有寫作要求無教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)任務(wù)無教學(xué)時間（大多為周末作業(yè)）。某些學(xué)生在“自由寫作”、“怎么想就怎么寫”之類的空泛指導(dǎo)下如盲人摸象，以貧瘠的經(jīng)驗和方法反復(fù)地寫，反復(fù)地試錯……即使在反復(fù)摸索中取得些微進(jìn)步，即使有個別學(xué)生脫穎而出，也是付出太多收獲太少，不能掩蓋寫作教學(xué)整體上的高耗低能，效率低下。

“小作”教學(xué)之所以如此“異態(tài)”，一個重要原因是沒有科學(xué)的、具體的、實用的教材，教師無本可依，學(xué)生無例可學(xué)。我們要面對現(xiàn)實，承擔(dān)現(xiàn)實，駕馭現(xiàn)實，在現(xiàn)有教學(xué)格局下依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“讀寫結(jié)合”的要求及“樣例學(xué)習(xí)理論”，嘗試以課文仿寫的教學(xué)方式，探索“小作”寫作教學(xué)常態(tài)化之路。

課文仿寫，簡而言之，就是以課文為范本的模仿寫作。這一設(shè)計力求通過三個步驟實現(xiàn)“小作”寫作教學(xué)的常態(tài)化。

1.將課文作為“小作”寫作教學(xué)的材料。

葉圣陶先生說“課文只是一個例子”，它是閱讀的例子，也是寫作的例子?！犊滓壹骸返陌酌枋址āⅰ栋讞疃Y贊》的欲揚先抑、《鼎湖山聽泉》的移步換景……寫作范例教材中俯拾皆是。樣例理論認(rèn)為“樣例應(yīng)具有典型性”，課文文質(zhì)兼美，類型齊全，難易適度，長短適中，寫作技法嫻熟，藝術(shù)特點鮮明——是師生研究最深入、理解最透徹的寫作樣例，也是寫作教學(xué)最豐富、最易獲得的教學(xué)材料。只要運用合理、操作得當(dāng)，寫作教學(xué)就可以與閱讀教學(xué)共用一套教材，共循一個體系，讀寫同步，走出寫作課程無專用教材、無具體教學(xué)材料的窘境。

2.課堂以寫作研究為教學(xué)內(nèi)容，以寫作方法學(xué)習(xí)、寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)牢牢占領(lǐng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀下，怎么落實課文仿寫呢？

“樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例而習(xí)得專家的問題解決方法的一種學(xué)習(xí)方法。在樣例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是經(jīng)過設(shè)計的樣例”[2]。課文仿寫不是給學(xué)生一篇“原生態(tài)”的課文進(jìn)行模仿，而是提供方法和技巧，模仿設(shè)計后的樣例。

樣例取自課文藝術(shù)價值豐富的某一部分（詞語、句子、片段等）——它往往是閱讀教學(xué)中賞析的對象。此處就是讀寫教學(xué)的重疊區(qū)，我們從這里拓展，將課堂向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸。

對于同一課文的藝術(shù)價值，閱讀教學(xué)側(cè)重于品味賞析，其教學(xué)思路可簡括為：用了何種方法？達(dá)到何種效果？而寫作教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)借鑒，教學(xué)思路可簡括為：如何運用這種方法寫作？如何達(dá)到這種寫作效果？所以面對仿寫課文，課堂教學(xué)不能止步于閱讀教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生站在“怎么寫”的角度繼續(xù)研讀，直至提煉出值得學(xué)習(xí)的寫作要點（簡稱為“仿點”），即文章的寫作方法、寫作思路、寫作態(tài)度等要點。

朱自清的《春》是語文教材的名篇。在完成“感受、理解、欣賞、評價”這些閱讀教學(xué)的內(nèi)容后，我們選取一個典型片段，如“春風(fēng)圖”，分析其中蘊(yùn)含的寫作技巧：多角度描寫，運用多種修辭手法，虛實結(jié)合……這些都是“仿點”。僅有概念性知識還不夠，還要繼續(xù)追問：風(fēng)無色無味無形，怎么從視覺、嗅覺、味覺方面寫呢？如果是微風(fēng)又如何從聽覺方面寫呢？怎么把抽象的風(fēng)寫具體呢？青草、春鳥、牧童和風(fēng)有什么關(guān)聯(lián)呢？等等。在這樣的追問中，學(xué)生對課文的閱讀越仔細(xì)，思考越深入，理解就會越透徹——寫作技巧的理性認(rèn)識和運用方法就掌握得越好，仿寫的質(zhì)量就越高。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。這個步驟就是這一理論在課堂教學(xué)中的實踐。正是選擇以課文作為讀寫結(jié)合的結(jié)合點，課文仿寫作為落實讀寫結(jié)合讀寫的具體操作，寫作教學(xué)才能對接閱讀教學(xué)，才能躋身閱讀教學(xué)課堂。

3.以仿寫訓(xùn)練實現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容的實踐與轉(zhuǎn)化。

寫作是一種高級技能，必須反復(fù)實踐，持久訓(xùn)練。課標(biāo)明確了學(xué)生每學(xué)年1萬字的“小作”寫作量。上一個步驟幫助學(xué)生完成了寫作知識、寫作方法的知識儲備，接下來就應(yīng)該趁熱打鐵，推動學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

如果是隨堂訓(xùn)練，控制在10分鐘以內(nèi)為宜，仿寫題目要與課文相關(guān)，如學(xué)習(xí)巴金《繁星》中關(guān)于“海上之夜”的排比句，就從課文取材，設(shè)計“海上繁星”的仿寫題目;學(xué)習(xí)冰心《嫩綠的芽兒》的擬人、對話的寫法，就緊隨詩歌續(xù)寫一段“冬季對話”……這樣就能確保課堂教學(xué)中心明確，不枝不蔓，就能做到以讀教寫，又以寫促讀，讀寫緊密結(jié)合，同步發(fā)展。

如果仿寫的篇幅較長（盡量控制在20分鐘之內(nèi)），則設(shè)計成當(dāng)天的課后作業(yè)。設(shè)計的仿寫題目要與課文拉開距離，呼應(yīng)“大作”教學(xué)，貼近學(xué)生生活，推動寫作向課外遷移，避免生搬硬套地模仿。

同一篇（一段）仿寫課文，會有不同的“仿點”。仿寫時要分清主次，強(qiáng)調(diào)主要仿點必須運用，次要仿點自選;而同一個“仿點”又會出現(xiàn)在不同的課文中，仿寫訓(xùn)練的設(shè)計要注意由簡而繁，由易而難，適當(dāng)反復(fù)，逐步提升。

下面結(jié)合兩個案例說明課文仿寫在教學(xué)實踐中的具體操作。

案例1：蘇教版七年級《語文》有一篇于漪老師的文章《往事依依》，其中有個片段回憶了兩位國文老師上課誦讀詩歌的情景。賞析之后可以分析提煉出幾個仿點，由主到次為：正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，以想象和聯(lián)想拓展描述，神態(tài)描寫刻畫人物，細(xì)節(jié)描寫使之具體、鮮明……結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們觀察自己的老師，以“我的老師在課堂”仿寫一個片段。

隨著古琴錚錚響起，老師緩緩念道：“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇！”聲音和表情是那樣沉重，好像寒風(fēng)苦雨撲面而來。老師目視遠(yuǎn)方，眸中燃燒著憤怒和激烈，“仰天長嘯，壯懷激烈?！睉嵟譂u漸變成嘆息，“三十功名塵與土，八千里路云和月……”忽然頓了片刻，他用一種低沉嘶啞的聲音一字一頓念道：“空——悲——切！”我眼淚幾乎流了出來。大家也不由得跟著誦讀起來，起初很輕，后來我們不由自主地憤怒了，山河破碎的痛苦深深地鐫刻在我們的心里。到最后，我們幾乎是用盡全身的力量在怒吼：“待從頭、收拾舊山河，朝天闕！”我的耳朵嗡嗡響著，幾乎要虛脫了。

這段仿寫260字，除了落實了“正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合”的手法外，在“以想象和聯(lián)想拓展描述”做得更充分，在模仿的基礎(chǔ)上有所突破。雖然學(xué)生的寫作水平很一般，但是每次用好一種技巧、寫好一個片段是完全可能的。長期堅持課文仿寫，有助于定點、分類、逐步解決學(xué)生的寫作問題。

案例2：仿寫課文《社戲》片段（蘇教版七年級上冊《語文》）。

大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙……我們點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的……飛一徑向趙莊前進(jìn)了。

這個片段動作描寫、動詞運用非常精彩，閱讀教學(xué)也會引導(dǎo)學(xué)生賞析。這里我們設(shè)計成以“仿思”為核心的仿寫，先抽掉這些精彩的動詞，讓學(xué)生根據(jù)語境先填空后再比較，最后提煉仿點——也就是先模擬創(chuàng)作，再向范本學(xué)習(xí)。這是為了引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，推敲錘煉。事非經(jīng)過不知難，學(xué)生體驗了作家創(chuàng)作的過程，對“吟按一個字，捻斷數(shù)根須”才能感同身受，這能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)對寫作的良好的情感態(tài)度價值觀。

案例1是先閱讀后提煉再仿寫，案例2是先寫作后閱讀再提煉——前者是順向操作，后者是逆向操作。這可以因課、因人而異，但是閱讀分析—提煉仿點—仿寫實踐這三個步驟是缺一不可的。這三個步驟可以確保在每篇課文學(xué)習(xí)的過程中，至少有一次課堂寫作教學(xué)，有一點寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一次寫作具體指導(dǎo)，有一次寫作訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都能實踐一種寫作方法。

有些人迷信“寫作天賦”，有些人片面強(qiáng)調(diào)“自主寫作”，其實質(zhì)都是“寫作教學(xué)無用論”。要糾正這類偏見，首先要讓寫作教學(xué)從異態(tài)回歸常態(tài)，面向全體，面向大多數(shù)，讓多數(shù)學(xué)生從寫作教學(xué)中獲得幫助，獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011：17，24.

[2]許志毅，王英豪.樣例學(xué)習(xí)的理論與實施.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2009（3）.