李金靜+吳樂(lè)雅

摘 ? ?要： 語(yǔ)言是一種交際工具。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力。新HSK注重對(duì)考生跨文化交際能力的考察，四級(jí)閱讀部分涉及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、漢字文化等方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)對(duì)文化因素及跨文化交際能力的重視。根據(jù)大綱“考教結(jié)合”的原則，為達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的，在教學(xué)中應(yīng)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新HSK ? ?閱讀 ? ?跨文化交際

隨著第二語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者不僅要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握目的語(yǔ)文化的語(yǔ)用規(guī)則，根據(jù)語(yǔ)境和交際對(duì)象選擇交際語(yǔ)言和行為。這種運(yùn)用語(yǔ)言和文化知識(shí)的能力，被稱(chēng)為跨文化交際能力，可分解為知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技巧三部分。漢語(yǔ)水平考試改革之后，大綱明確提出，重視對(duì)考生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。本文通過(guò)分析新HSK四級(jí)真題中的閱讀部分，總結(jié)試題材料中含有的跨文化因素，并提出在教學(xué)中培養(yǎng)考生跨文化交際能力的策略。

一、新HSK注重對(duì)跨文化交際能力的考察

漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化考試。經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，2009年，國(guó)家漢辦正式推出新漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱(chēng)新HSK。HSK最早以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的考察，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性;新HSK更多借鑒交際能力語(yǔ)言學(xué)思想，注重對(duì)考生跨文化交際能力的考查，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性。主要體現(xiàn)在：

（一）等級(jí)更合理

舊HSK含HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初中等）、HSK（高等）三個(gè)等級(jí)，新HSK則包括HSK（一級(jí)）、HSK（二級(jí)）、HSK（三級(jí)）、HSK（四級(jí)）、HSK（五級(jí)）、HSK（六級(jí)）六個(gè)等級(jí)。由原來(lái)的三級(jí)減至六級(jí)。新HSK覆蓋面增大，吸引不同類(lèi)型的考生參加考試，提供貼近他們漢語(yǔ)水平的考試，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，逐步提高其漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）詞匯量減少

舊HSK詞匯共收詞8821個(gè)，即使最簡(jiǎn)單的等級(jí)HSK（基礎(chǔ)），其詞匯上限為3000詞，考生“望而生畏”。新HSK詞匯量減少，將詞匯總量壓縮至5000，四級(jí)詞匯總量1200。新HSK詞匯大綱中的詞匯兼顧“字本位”，刪減重復(fù)詞匯，數(shù)量減少，降低考生的畏懼心理。

（三）擯棄專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)

新HSK拋棄專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分測(cè)驗(yàn)，不再有單純的句型、語(yǔ)法項(xiàng)目考試，對(duì)語(yǔ)法的考查寓于聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)的考查中。新HSK的排序、連詞成句、造句、短文書(shū)寫(xiě)等題目，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的變相考察，更注重考生在具體語(yǔ)境中的交際能力的考查。

（四）注重聽(tīng)說(shuō)技能

在新HSK中，聽(tīng)力試題數(shù)量比重增加，且單獨(dú)設(shè)置口語(yǔ)考試（HSKK），實(shí)際上對(duì)考生提出了更高的綜合能力的要求。除了語(yǔ)言知識(shí)之外，思維模式、表達(dá)習(xí)慣、文化差異、個(gè)體特點(diǎn)等諸多因素都將影響交際能力的最終實(shí)現(xiàn)。HSKK獨(dú)立于HSK之外，有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí)的口試。口試與筆試分離，且不受筆試成績(jī)影響，考生可根據(jù)自身實(shí)際情況，自由報(bào)考任一等級(jí)的口試。

新HSK考試大綱明確提出，新HSK遵循“考教結(jié)合”的原則，考試設(shè)計(jì)與目前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、使用教材緊密結(jié)合，目的是“以考促教”、“以考促學(xué)”;關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，更重視發(fā)展考生漢語(yǔ)應(yīng)用能力;制定明確的考試目標(biāo)，便于考生有計(jì)劃、有成效地提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力①。

新HSK分三部分：聽(tīng)力、閱讀和書(shū)寫(xiě)。閱讀是新HSK考題中所占比重較大、耗時(shí)最長(zhǎng)的題型。以四級(jí)為例（表1），聽(tīng)力題量比為45%，時(shí)間比為30%;閱讀題量比為40%，時(shí)間比為40%;書(shū)寫(xiě)題量比為15%，時(shí)間比為25%。而且隨著水平等級(jí)的增加閱讀題量有增加的趨勢(shì)。閱讀部分充分體現(xiàn)出對(duì)跨文化交際能力的重視。

表1 ? ?新HSK四級(jí)試題構(gòu)成

二、新HSK四級(jí)閱讀試題中的跨文化知識(shí)——以2014年四級(jí)真題為例

本文調(diào)查了2014年的5套新HSK四級(jí)真題，明顯涉及文化方面的試題共計(jì)20題，平均每套4題，占總題量的4%，詳見(jiàn)表2。

表2 ? ?2014年新HSK四級(jí)真題閱讀試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容分為語(yǔ)言的文化因素、基本國(guó)情和文化背景知識(shí)和專(zhuān)門(mén)性文化知識(shí)，語(yǔ)言中的文化因素又可分為語(yǔ)義文化、語(yǔ)構(gòu)文化和語(yǔ)用文化，往往同語(yǔ)言教學(xué)融為一體②。文化教學(xué)的目的是順利進(jìn)行跨文化交際。本文所分析的試題中的跨文化知識(shí)即包括以上三個(gè)方面。

（一）成語(yǔ)

試題中有兩個(gè)成語(yǔ)“事半功倍”、“心直口快”，以排序的題型出現(xiàn)，都考察其含義，這兩個(gè)成語(yǔ)均不在考試大綱范圍內(nèi)。

據(jù)調(diào)查，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共收錄詞語(yǔ)8822個(gè)，成語(yǔ)144個(gè)，其中甲級(jí)0個(gè)，乙級(jí)2個(gè)，丙級(jí)18個(gè)，丁級(jí)124個(gè)，共收錄144個(gè)成語(yǔ)?！缎聺h語(yǔ)水平考試大綱》收錄的成語(yǔ)新漢語(yǔ)水平考試筆試分六個(gè)等級(jí)，收錄詞語(yǔ)5000個(gè)，其中成語(yǔ)116個(gè)，數(shù)量與《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》相差無(wú)幾。一至四級(jí)成語(yǔ)不在測(cè)試范圍之內(nèi);五級(jí)收錄2個(gè)成語(yǔ)“名勝古跡、一路平安”;六級(jí)成語(yǔ)數(shù)量明顯增多，共收錄114個(gè)。含義分別為本義、引申義和比喻義③。

成語(yǔ)蘊(yùn)含著深厚的歷史文化，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的民族特色，在跨文化交際中準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)是十分必要的。

（二）諺語(yǔ)

試題中出現(xiàn)最多的就是諺語(yǔ)，包括“差不多”、“好吃不過(guò)餃子”、“習(xí)慣成自然”、“父母在，不遠(yuǎn)游”、“一問(wèn)三不知”、“友誼第一，比賽第二”、“日久見(jiàn)人心”等。

諺語(yǔ)作為語(yǔ)言財(cái)富，有深厚的文化底蘊(yùn)，是中華民族珍貴的文化寶藏。漢語(yǔ)諺語(yǔ)以簡(jiǎn)潔明快通俗的語(yǔ)言形式，形象概括了人民在生活實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和智慧，往往含有深刻的寓意，在口語(yǔ)中運(yùn)用十分普遍。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)、掌握和使用諺語(yǔ)是既可以加深對(duì)漢文化的了解，又是進(jìn)行交際的需要。

（三）漢字文化

試題中關(guān)于“三點(diǎn)水”“旦”的考察，主要是從字形的角度分析字義。漢字是形、音、義的結(jié)合體，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。漢字中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，如古代的“六書(shū)”，我們可以從漢字的形體出發(fā)推測(cè)其含義。在漢字教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)讀漢字，培養(yǎng)其認(rèn)字猜字的能力也是有必要的。

（四）傳統(tǒng)文化

試題中有一題是關(guān)于“京劇”這一藝術(shù)的材料?！熬﹦　币辉~是在新漢語(yǔ)水平考試大綱四級(jí)詞匯中出現(xiàn)的。

如58：盡管京劇只有兩百年的歷史，比較年輕，但與其他表演藝術(shù)相比，它發(fā)展得很快，深受人們喜愛(ài)。

漢語(yǔ)中有很多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的詞匯，比如胡同、京劇、臉譜、中國(guó)節(jié)等。在教學(xué)中，這類(lèi)詞匯應(yīng)作為重點(diǎn)。

（五）姓名文化

試題中對(duì)“王月”一名的來(lái)歷進(jìn)行解釋?zhuān)霸隆备俺錾翘煸铝劣执笥謭A”有關(guān)。姓名是各民族共有的文化現(xiàn)象，但歷史、環(huán)境、宗教、審美及思維方式的不同，形成了各具特色的姓名文化，同時(shí)，姓名文化也體現(xiàn)了民族文化的特點(diǎn)，有豐富的文化內(nèi)涵。在跨文化交際中，了解姓名文化對(duì)促進(jìn)交際有十分重要的作用。

（六）國(guó)情（地理、民族構(gòu)成）

真題中有關(guān)于中國(guó)南北方氣候、中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家等方面的材料。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，就要了解該語(yǔ)言所記錄的一切，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等。這個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境、風(fēng)俗民情有助于學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

（七）民族文化（民族特點(diǎn)）

每個(gè)民族的特點(diǎn)的形成都與這個(gè)民族所處的地理位置、物質(zhì)生活及歷史文化積淀息息相關(guān)。漢族是一個(gè)委婉含蓄的民族，主要表現(xiàn)在交際中，不直接表達(dá)強(qiáng)烈的情感，比如“愛(ài)”一對(duì)夫妻從結(jié)婚到相互扶持一直到最后離世，“愛(ài)”雖然沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)。

如82-83：他向她求婚時(shí)，只說(shuō)了三個(gè)字：“相信我?！彼屡畠旱臅r(shí)候，他對(duì)她說(shuō)：“辛苦了?！迸畠航Y(jié)婚那天，他對(duì)她說(shuō)：“還有我?！彼盏剿∥Ｍㄖ哪翘?，不停地對(duì)她說(shuō)：“我在這兒。”她要走的那一刻，他在她耳邊輕聲說(shuō)：“你等我?！边@一生，他沒(méi)對(duì)她說(shuō)過(guò)一次“我愛(ài)你”，但愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)。

從2014年新HSK四級(jí)真題來(lái)看，閱讀試題中涉及文化因素和文化知識(shí)的材料廣泛，有些甚至超出了考試大綱。在教學(xué)中，如何做到“考教結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？跨文化知識(shí)是跨文化交際能力的一部分，我們既要重視文化教學(xué)，又要在其他方面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技巧三個(gè)要素構(gòu)成④，三者相互影響、相互依存?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)需要足夠的跨文化知識(shí)、積極的動(dòng)機(jī)和有效的交際技巧，三個(gè)要素應(yīng)同時(shí)具備，任何一個(gè)要素的缺失都不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）重視跨文化知識(shí)教學(xué)

知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)交際的意識(shí)與理解，包含國(guó)家層面的各種文化變量及個(gè)體認(rèn)同，也是學(xué)習(xí)者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)無(wú)法確定自己的交際行為在目的語(yǔ)文化的語(yǔ)境中是否得體。

跨文化知識(shí)包括廣義文化知識(shí)和狹義文化知識(shí)。廣義文化知識(shí)涉及各國(guó)文化的知識(shí)，從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象，對(duì)交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。了解各國(guó)文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識(shí)到文化差異的重要性，提高對(duì)跨文化現(xiàn)象的敏感度。狹義文化知識(shí)涉及某一特定文化的知識(shí)，該文化不同于其他文化的特點(diǎn)，以及其主流文化模式和優(yōu)勢(shì)等?？缥幕浑H能力需要掌握特定語(yǔ)境下某一特定文化的知識(shí)和常識(shí)。

1.理解語(yǔ)境

語(yǔ)境是交際發(fā)生的環(huán)境、場(chǎng)合，指文化、交際者之間的關(guān)系、地點(diǎn)、交際功能等。交際要在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行，交際者的身份、交際目的直接影響交際行為。在教學(xué)中只有學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言交際的具體語(yǔ)境，才可能減少交際的失誤。

2.重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和直接的文化交際并一定都是有效的交際，因?yàn)闆](méi)有對(duì)跨文化知識(shí)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者也就不能從目的語(yǔ)文化的角度思考和理解其文化，而是以自己固有的文化知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)衡量目的語(yǔ)文化。為此，我們應(yīng)采取新的教學(xué)策略研究文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，有目的、有系統(tǒng)和有效率地實(shí)施語(yǔ)言與文化相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)詞匯、漢字、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等課程感受和領(lǐng)悟漢語(yǔ)獨(dú)有的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間的微妙關(guān)系，理性地把握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和文化規(guī)則，形成自覺(jué)的跨文化意識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)即與別人交際的愿望，在情感中占有極其重要的地位。不同的動(dòng)機(jī)影響跨文化交際的效果?？缥幕浑H中人們會(huì)有幸福、哀傷、憤怒、緊張、輕松和快樂(lè)等情感體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)文化產(chǎn)生敏感性，保持一定的態(tài)度。有的學(xué)生不習(xí)慣面對(duì)不太熟悉的事物，其他文化中陌生的現(xiàn)象會(huì)使他們退卻，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)有利于跨文化交際能力的提高。在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生動(dòng)機(jī)并合理利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的交際需要以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);充分利用課堂教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式，加強(qiáng)言語(yǔ)交際活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）鍛煉交際技巧

技巧即從事交際行為應(yīng)具備的一些能力，如模糊容忍能力、移情能力、自我行為調(diào)節(jié)能力等，在跨文化交際中表現(xiàn)為得體、有效的交際行為。學(xué)習(xí)者只掌握必需的跨文化交際知識(shí)、持有積極的交際動(dòng)機(jī)還不足以完成跨文化交際任務(wù)，還必須運(yùn)用一定的行為技巧。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移情等能力的鍛煉，加強(qiáng)實(shí)踐，模擬交際語(yǔ)境鍛煉學(xué)生交際技巧。

跨文化交際能力的培養(yǎng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。無(wú)論是教學(xué)還是新HSK考試都要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力為目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①孔子學(xué)院總部，編制.新漢語(yǔ)水平考試大綱（HSK四級(jí)）[S].商務(wù)印書(shū)館，2010：2.

②劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[J].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014：131.

③劉艷平.中、高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與反思[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2013.10.

④黃文紅.跨文化交際能力理論模型：中國(guó)與西方的對(duì)比[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.12：38.

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)師生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與增強(qiáng)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)20BSJD740043）的階段成果。