劉菊萍

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，如何建立高效課堂已經(jīng)成了語(yǔ)文教師的重要探討內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，把以教師為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從以往單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)展的教學(xué)形式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?有效教學(xué) ? ?教學(xué)思考

有效教學(xué)是判斷教學(xué)效果的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在統(tǒng)一效率、效益和效果的前提下，把有效教學(xué)中要求的時(shí)間、適應(yīng)性和質(zhì)量等因素有效整合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。如何開展有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是眾多教師的研究重點(diǎn)。

一、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要善于創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其達(dá)到實(shí)踐交際訓(xùn)練的目的。應(yīng)用探究、體驗(yàn)、協(xié)作和自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，學(xué)生可以提高獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和監(jiān)控進(jìn)而確保學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要激發(fā)小組成員的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)彼此的信息交流，強(qiáng)化他們的交往能力和參與意識(shí)，并且在活動(dòng)中應(yīng)用看圖說(shuō)話、游戲、唱歌、交換信息和角色扮演等活動(dòng)形式，同時(shí)合理結(jié)合多媒體信息技術(shù)工具，使其更好地融入到語(yǔ)文教學(xué)氛圍中。比如教師在講解有關(guān)奧運(yùn)的過(guò)程中，可以首先把學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個(gè)小組，而后分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解文章寫作特點(diǎn)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu);調(diào)查各個(gè)國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)的目的;調(diào)查關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的歷史知識(shí);調(diào)查各個(gè)國(guó)家的奧運(yùn)精神和杰出運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生可以通過(guò)幻燈片展示自己的調(diào)查結(jié)果。課上，教師可以擔(dān)任主持人的角色，組織每組學(xué)生展示成果，并且進(jìn)行討論和交流，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種教學(xué)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

需要注意的是，教師在課堂中需要合理控制課堂進(jìn)度，力求做到收放自如。如果只放不收，就可能達(dá)不到有效教學(xué)的目的，反之就會(huì)讓課堂失去秩序，并且成為一盤散沙。教師可以應(yīng)用鼓勵(lì)鞭策法、目標(biāo)激勵(lì)法和賞識(shí)激勵(lì)法等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和參與熱情，讓學(xué)生們都有實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要規(guī)定課堂紀(jì)律，確保課堂的活力，讓教學(xué)活動(dòng)不僅表面熱鬧，更讓學(xué)生有所收獲。

二、進(jìn)行差異性教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校都是應(yīng)用大班制的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式追求的是整齊劃一，課堂教學(xué)目標(biāo)單一、難度較大而且教學(xué)內(nèi)容較多。需要注意的是，學(xué)生從幼兒升入小學(xué)，其心理和生理都在變化過(guò)程中，所以每個(gè)學(xué)生之間會(huì)表現(xiàn)出差異性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況也會(huì)不同，有的學(xué)生生字積累量大，有的學(xué)生閱讀能力偏差，有的學(xué)生可能在語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)方面有一定基礎(chǔ)。教師需要考慮到學(xué)生的差異性，給予不同能力水平學(xué)生同等重視，如果采用相同的教學(xué)方式和要求，就比較可能出現(xiàn)一些學(xué)生被邊緣化的問(wèn)題，導(dǎo)致“優(yōu)秀生學(xué)不夠，中等生學(xué)不好，后進(jìn)生不會(huì)學(xué)”的狀況，這種情況不符合素質(zhì)教育的要求。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生字掌握水平、語(yǔ)文閱讀能力和口語(yǔ)寫作能力因材施教，從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，學(xué)生間存在差異毋庸置疑。大體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是水平的差異。二是興趣的差異。三是風(fēng)格的差異。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，應(yīng)做到“了解差異，關(guān)注差異，利用差異”，從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化地安排教學(xué)組織形式，才能取得事半功倍的效果。學(xué)生在上課學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)也存在差異。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示（有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些），這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文義。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

三、加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的研究

我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)本堂課乃至一篇課文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，因此，走進(jìn)課堂，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無(wú)邊際地提問(wèn)、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào)，這種“沒(méi)有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見(jiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒(méi)有真正把握教材，沒(méi)有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有真正從前因后果、來(lái)龍去脈分析問(wèn)題。

聽(tīng)了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看。看到教案后，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原來(lái)是老師們把教案當(dāng)做一種擺設(shè)，把寫教案當(dāng)做完成任務(wù)。因此，備課時(shí)鉆研教材蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，理解不到位，讀得不深入。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要實(shí)施的途徑是借助小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好地發(fā)揮教材的作用，由量變到質(zhì)變，達(dá)到預(yù)期目的？那么，對(duì)教材的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)教材的分析和認(rèn)知直接會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。如何更加深刻地把握教材的編寫意圖，領(lǐng)悟教材的資源，進(jìn)一步圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)的要求，怎么更加有效地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序，依次實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”。教學(xué)前，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，并且分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而合理調(diào)整和取舍教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)文話題。教師需要善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足之處，并且進(jìn)行合理的充足、置換和增減，通過(guò)靈活的處理，有效使用語(yǔ)文教材。教師需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特征，關(guān)注其中的詞匯教學(xué)和教材背景知識(shí)的講解。教學(xué)內(nèi)容需要充分結(jié)合實(shí)際生活，并且做好教學(xué)的延伸。讓現(xiàn)實(shí)生活成為學(xué)生語(yǔ)文思維的主要內(nèi)容，如此，學(xué)生學(xué)到的、說(shuō)出的才是真實(shí)的語(yǔ)言，而不是呆板、機(jī)械的背誦。比如，教師在講解克隆的過(guò)程中，需要首先了解克隆的含義，而后搜集和整理素材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中穿插一些視頻、圖片和背景知識(shí)，讓學(xué)生深入了解克隆的含義。在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)的應(yīng)用展開相應(yīng)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文表達(dá)看法，并且發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

四、語(yǔ)文多元化的練習(xí)方式

學(xué)生通過(guò)練習(xí)才能夠更加深入和全面地理解教學(xué)內(nèi)容，所以教師需要重視學(xué)生的階段成果和過(guò)程，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的應(yīng)用技能和知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。課后練習(xí)可以分成選做和必做，分為課后練習(xí)和當(dāng)堂練習(xí)兩種。單一的書面習(xí)題練習(xí)參與性不強(qiáng)而且比較枯燥，教師可以采用語(yǔ)文口語(yǔ)競(jìng)賽、語(yǔ)文接力游戲和互動(dòng)對(duì)話的形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，有效的課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的根本保證。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化全球化的背景下，必須加大對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革力度，這是一個(gè)十分曲折而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究和探索是一個(gè)持續(xù)提升的長(zhǎng)期的過(guò)程，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實(shí)踐層面的研究和創(chuàng)新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動(dòng)，對(duì)正在實(shí)施的新課程改革起到一定的促進(jìn)作用。

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