呂秀維

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中適時滲透寫的訓(xùn)練是非常必要。可是，不少教師的閱讀課教學(xué)往往只注重對課文內(nèi)容的分析、理解、感悟，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作方法的歸納與提煉，同時也忽略了對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)懽饔?xùn)練少而難以提高寫作水平。我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)改變這種“重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓“寫”融入閱讀課，才能更好地完成語文閱讀課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中，拓展知識面，提高閱讀能力的同時，寫作能力也獲得有效提高。

關(guān)鍵詞：寫作 閱讀 融入

讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，這一直就是語文教學(xué)的重要要求。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中適時滲透寫的訓(xùn)練是非常必要?？墒?，不少教師的閱讀課教學(xué)往往只注重對課文內(nèi)容的分析、理解、感悟，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作方法的歸納與提煉，同時也忽略了對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)懽饔?xùn)練少而難以提高寫作水平。我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)改變這種“重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓“寫”融入閱讀課，才能更好地完成語文閱讀課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中，拓展知識面，提高閱讀能力的同時，寫作能力也獲得有效提高。那么，如何讓“寫”融入閱讀課呢？

一.汲取文本詞匯

建構(gòu)者主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，每一篇文章都有許多學(xué)生須掌握的精美詞匯，可這些文本語言如果只讓學(xué)生理解、記憶而不注重訓(xùn)練，就難以成為學(xué)生自己的語言。在閱讀課教學(xué)中，我們要根據(jù)具體課文內(nèi)容，做好詞匯的積累，并且根據(jù)文中的詞匯，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練，將這些課文的靜態(tài)語言變?yōu)榛钌恼Z言，促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，從而建構(gòu)新的知識。

例如，《月光曲》一文中的“陶醉”一詞，集中表現(xiàn)了貝多芬高超的音樂藝術(shù)才能。我先讓學(xué)生理解“陶醉”一詞的意思，并問：“這里的某種境界，指什么？”經(jīng)過一點撥，學(xué)生理解了：“某種境界”在文中是指動聽的琴聲。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“陶醉“的意思和文中的寫法寫句子。這時同學(xué)們就躍躍欲試，有的說：“我被這美麗的景色陶醉了?！庇械恼f：“我被小明畫的那幅誘人的山水畫陶醉了?！?/p>

至此，趁學(xué)生興趣正濃之時我又提高訓(xùn)練要求說：“誰能把‘陶醉這個詞分別放在句首和句末各寫一句話？”學(xué)生經(jīng)過思考后寫出相應(yīng)的句子來，有的說：“我陶醉在這迷人的花叢中?！庇械恼f：“媽媽被眼前那壯麗的景色陶醉?！边@時再繼續(xù)擴大造句范圍說：“誰能用‘陶醉這個詞寫成感嘆句、反問句等句式？”學(xué)生思考后又分別寫出不同的句式來，如，“祖國大好河山真令人陶醉??！”和“這如詩如畫的美景怎能不令人陶醉呢？”在學(xué)生反復(fù)充分練習(xí)造句的基礎(chǔ)上，我又有目的引導(dǎo)學(xué)生對這些句子加以比較、分析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，用同一個詞可以寫出許多不同形式的句子來。這樣的遣詞造句訓(xùn)練使學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)詞語深刻理解并“學(xué)以致用”，促進(jìn)了文本語言的積累與內(nèi)化，豐富了語言儲備，同時又得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為發(fā)展寫作能力打下基礎(chǔ)。

二.仿寫文本表達(dá)方法

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性，是兒童建構(gòu)知識的重要方式。選入課本的課文，在語言形式上各有特點，有比喻、擬人、排比等精巧的修辭句式，有總分關(guān)系、因果關(guān)系等典型段式，有“異?！钡拿枋鍪侄?、特殊的課篇布局、典范的描寫方法等等。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，豐富寫作技巧提供了很好的榜樣。教學(xué)中教師要有一雙“慧眼”敏銳捕捉文本中語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在感悟語言內(nèi)涵和表達(dá)形式后模仿運用。

例如，《山中訪友》第五自然段表達(dá)方法獨特：“這山中的一切，哪個不是我們的朋友？我熱切地跟他們打招呼，你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，……你好，……你好……”在教學(xué)這段課文時，引導(dǎo)學(xué)生想象、品味、誦讀、感悟作者與“山中朋友”的深厚情誼后，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的表達(dá)方式。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這一自然段作者運用了擬人、排比的修辭手法，并且是采用第二人稱寫法。然后，教師讓學(xué)生模仿本段的表達(dá)方式描寫本校校園的景物，學(xué)生如獲寫作“法寶”，產(chǎn)生強烈表達(dá)欲望，很快就把校園的美景，寫得栩栩如生，親切自然。

如有學(xué)生這樣寫到：“清晨，一走進(jìn)校園，就聞到了撲鼻的香味，這校園里的一切，哪個都是我的朋友，我熱切地跟他們打招呼：你好，青翠的羅漢松，你挺立在校門口，是在守護(hù)著我們美麗的校園嗎？你好，高大的荔枝樹，你撐開一把大傘，是要我到你傘下乘涼嗎？你好，美麗的玉蘭花，你散發(fā)出陣陣迷人的香味，是要我伴著花香，心情愉快地學(xué)習(xí)嗎？你好……”。這樣的“寫”訓(xùn)練，讓學(xué)生有法可循，有話想說，有話可說，在言語實踐中，豐富表達(dá)形式，掌握表達(dá)技巧，提高寫作能力。

三.補寫文本空白

由于表達(dá)的需要，課文中有些地方寫得含蓄，有些地方寫得簡略，給學(xué)生的思維留下想象、拓展、延伸的空間，我們稱這些地方為文本“空白”。教學(xué)時，教師要找準(zhǔn)這些“空白”，根據(jù)作者原意及課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，補寫文本空白。如《唯一的聽眾》一文，有三處寫到老婦人“平靜地望著我”，在這平靜的神態(tài)背后，老婦人在想什么呢？這是文本的“空白”點。教師可抓住此空白點，讓學(xué)生想象補白：描寫一段老婦人當(dāng)時的心理活動?？稍O(shè)計這樣的練筆：“當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……”在閱讀課中融入這樣“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生既深化與豐富了對課文內(nèi)涵的理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象力，提高了語言表達(dá)和運用能力。

四.改寫文本內(nèi)容

改寫，就是對文章內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。如教學(xué)《只有一個地球》一文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生采用第一人稱，以《地球母親的自述》為題，改寫文本內(nèi)容。這樣改寫文本內(nèi)容，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，因為許多語言來自課文。當(dāng)然并不是生搬硬套，而是要對原文中有關(guān)時間，空間，人物、人稱乃至情節(jié)等等進(jìn)行“加工”。實踐證明，在改寫過程中有效地訓(xùn)練了學(xué)生語言組織，表達(dá)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和信心。

讓“寫”融入閱讀課的方法還有很多很多，再如續(xù)寫課文的方法，寫閱讀感受的方法等等。筆者認(rèn)為只要充分挖掘教材資源，善于發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練點，有意識地讓“寫”融入閱讀課，長此以往，學(xué)生的言語能力必定得以提升，語文素養(yǎng)得以形成。

（作者單位：福建省漳州市詔安縣南陂小學(xué)）