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        淺談微課在高中心理課中的有效應(yīng)用

        2017-02-20 18:16:12李錦萍
        中小學(xué)心理健康教育 2017年4期
        關(guān)鍵詞:微課應(yīng)用

        李錦萍

        〔關(guān)鍵詞〕微課;高中心理課;應(yīng)用

        21世紀(jì)以來,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“微”時(shí)代悄然到來,微課也應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的教育資源形式,微課有力地推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合,在教育教學(xué)中日益顯示出其獨(dú)特作用,并成為教育界研究的熱點(diǎn)。

        心理課作為一門課程,有其獨(dú)特性,教師在教學(xué)過程中會運(yùn)用多種方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性,以幫助學(xué)生獲得情感共鳴,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。其中,視頻賞析這種教學(xué)方式最為常見,也最受學(xué)生青睞。微課是以教學(xué)視頻為載體,針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程,具有易接受性、娛樂性及趣味性、短小精悍等特點(diǎn),能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果,不僅能夠以一種教學(xué)資源和手段應(yīng)用于傳統(tǒng)高中心理課堂,也是對高中心理課的補(bǔ)充和拓展。

        目前,在教育“微”時(shí)代的大背景下,把微課引入高中心理課堂,探索微課在高中心理課中的有效應(yīng)用,以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高高中心理課的有效性,拓展高中心理健康教育的有效途徑,是一個(gè)非常值得探究的課題。

        一、微課在高中心理課中的應(yīng)用價(jià)值

        (一)符合心理課的課程特點(diǎn),可以增添心理課堂的活力。

        心理課不同于其他學(xué)科以傳授傳統(tǒng)學(xué)科知識為主要目標(biāo),雖然每一節(jié)心理課都以相關(guān)心理學(xué)知識為背景,但更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟,以學(xué)生成長發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),以幫助他們解決成長中的問題,進(jìn)一步提高心理發(fā)展水平為落腳點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中會運(yùn)用多種活動方式,如游戲活動、情境模擬、角色扮演、視頻賞析等。其中,視頻賞析這種教學(xué)方式最為常見,也最受學(xué)生歡迎,能夠吸引學(xué)生的注意力,強(qiáng)化學(xué)生的感知,使學(xué)生在趣味而生動的背景下理解問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)微課都是一段精短而具有針對性的微視頻,符合心理課的課程特點(diǎn),能夠以一種教學(xué)資源和手段應(yīng)用于傳統(tǒng)的高中心理課堂,增添心理課堂的活力及有效性。

        (二)適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求,拓展高中心理課的實(shí)施途徑。

        相關(guān)心理學(xué)理論知識在心理課中雖然都有所涉及,但有些講解比較簡單、淺顯,有些是以比較通俗化、生活化的方式闡釋的,另外,有些老師在心理課上沒有對心理學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行明確講解,所以可能無法滿足部分學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。此外,限于高中心理課程設(shè)置特點(diǎn),即心理課課時(shí)相對較少,尤其是高三階段,心理課少之又少,無法滿足學(xué)生的需求。從這個(gè)角度出發(fā),微課不僅能夠作為一種教學(xué)資源和手段應(yīng)用于傳統(tǒng)的高中心理課堂中,而且可以作為一種學(xué)習(xí)資源,彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理課堂的不足,拓展高中心理課的實(shí)施途徑,提高心理課的有效性。

        (三)有助于促進(jìn)心理教師的專業(yè)成長。

        一方面,微課制作過程就是教學(xué)研究過程,教師要不斷對教材、學(xué)情等進(jìn)行研究,查閱資料,充實(shí)內(nèi)容,不斷反思。在這個(gè)過程中,教師的教學(xué)和教研能力不斷得到鍛煉和提升。另一方面,教師成功制作一個(gè)微課需要運(yùn)用許多相關(guān)的軟件,如 PPT、錄屏、截屏、音視頻制作等,能更快促進(jìn)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。此外,網(wǎng)絡(luò)在線微課可以加強(qiáng)不同學(xué)校心理教師的合作與學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)心理教師的專業(yè)成長。

        二、微課在高中心理課中的應(yīng)用方式

        (一)微課用于課前預(yù)習(xí)

        通過微課對課堂內(nèi)涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講解,使學(xué)生基本熟悉和理解與課堂主題相關(guān)的心理學(xué)概念及實(shí)驗(yàn)研究等。直觀、生動、有趣的講解可以使學(xué)生奠定認(rèn)知基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

        例如,在以情緒調(diào)節(jié)為主題的心理課中,改變認(rèn)知是調(diào)節(jié)情緒常用的一種方法,其理論基礎(chǔ)是情緒ABC理論,只有理解了這一理論的基本原理,才能真正內(nèi)化并掌握通過改變認(rèn)知從而改變情緒這一方法。教師可以提前制作“情緒ABC理論”的微課,使學(xué)生了解其基本內(nèi)涵,奠定認(rèn)知基礎(chǔ),為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        (二)微課用于課堂教學(xué)

        可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。比如,在“訊息溝通技巧在人際交往中的妙用”一課中,將不同的溝通方式通過微課的形式直觀地呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生思考溝通方式對人際交往的影響,何種溝通方式更有利于良好人際關(guān)系的建立和維持?這種溝通方式有何特點(diǎn)?從而引出課堂主題。

        在心理課課堂教學(xué)過程中,有時(shí)需要講解一些經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn),比如在戀愛心理輔導(dǎo)課中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會等待,常常需要介紹延遲滿足的實(shí)驗(yàn),則可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程制作成微課,配合圖片、音樂、動畫和講解,以生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,將科普趣味化,幫助學(xué)生理解,易于被學(xué)生接受。還有些需要重復(fù)講述的內(nèi)容,如某些活動的規(guī)則、已學(xué)知識點(diǎn)的回顧等,利用微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí),既能幫助學(xué)生理解,又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。需要注意的是,微課作為一種教學(xué)手段和資源,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要恰當(dāng)使用,課堂中,師生、生生之間的交流和互動仍然必不可少。

        (三)微課用于課后拓展延伸

        由于課堂的時(shí)間有限,有些內(nèi)容無法在課堂中詳細(xì)呈現(xiàn),教師則可以將這些內(nèi)容制作成微課,讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。同樣以情緒調(diào)節(jié)一課為例,如果課中主要讓學(xué)生理解、掌握并學(xué)會運(yùn)用改變認(rèn)知調(diào)節(jié)法,那么情緒調(diào)節(jié)的其他方法就可以通過微課的形式進(jìn)行課后拓展。如微課之“情緒調(diào)節(jié)的宣泄法”,介紹宣泄法可用于哪些情境下,用哪些方式進(jìn)行宣泄,需要注意些什么問題。也可以在微課里創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理宣泄的場景,如在空曠無人的地方大聲喊叫,讓學(xué)生跟著一起做。再比如,情緒調(diào)節(jié)的改變認(rèn)知法可以用于許多問題所引起的情緒困擾中,如考試焦慮、考試受挫、人際交往不良等方面,可以將這一方法的具體運(yùn)用制作成微課進(jìn)行課后拓展,加深學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)識,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

        (四)微課作為傳統(tǒng)心理課的補(bǔ)充

        高中心理課課時(shí)相對較少,尤其是高三階段,無法滿足學(xué)生的需求,而微課能有效地解決這個(gè)問題。李鳳杰、任明慧在文中談到構(gòu)建考前心理輔導(dǎo)的課程體系,研發(fā)、應(yīng)用微課,能夠切實(shí)解決初三、高三學(xué)生所面臨的時(shí)間緊迫但心理需求強(qiáng)烈的矛盾,切實(shí)有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求。他們在實(shí)踐中開發(fā)了系統(tǒng)的考前心理微課程,且直接應(yīng)用到基層學(xué)校中,并得到實(shí)踐檢驗(yàn)。系統(tǒng)的心理微課程不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理課堂的不足,且省時(shí)省力高效。所以,可以開發(fā)并利用系統(tǒng)的心理微課,如人際溝通、考試心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力管理等作為傳統(tǒng)心理的補(bǔ)充,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

        三、微課應(yīng)用于高中心理課的幾點(diǎn)思考

        (一)微課內(nèi)容的選擇

        首先,作為預(yù)習(xí)和課后拓展延伸的微課內(nèi)容,難度應(yīng)適中。其次,用于課堂教學(xué)的微課,需要跟其他教學(xué)方式結(jié)合使用,且內(nèi)容要與課堂教學(xué)的主題和內(nèi)容具有內(nèi)在一致性和邏輯性。其次,獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的微課可以分模塊進(jìn)行,如人際溝通模塊、考試心理調(diào)節(jié)模塊等。當(dāng)然,最重要的一點(diǎn)是,微課內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生的發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        (二)微課的質(zhì)量要得到保證

        雖然網(wǎng)絡(luò)上可選擇的微課資源非常多,但其質(zhì)量參差不齊,需要教師精挑細(xì)選、嚴(yán)格把關(guān)。教師使用自己制作的微課,應(yīng)該精心設(shè)計(jì),保證微課質(zhì)量。高質(zhì)量的微課應(yīng)該主題精煉、重難點(diǎn)突出、講解透徹明了、表述簡練傳神、感情充沛自然、聲音畫面清晰、內(nèi)容完整準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)流暢合理、互動形式多樣、時(shí)長大小合適。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和途徑

        用于課前預(yù)習(xí)、課后拓展、自主學(xué)習(xí)的微課大多需要在課堂之外進(jìn)行。鑒于高中學(xué)生還不能自由使用手機(jī),平板電腦等電子產(chǎn)品也沒有在課堂中普及,學(xué)生在校使用網(wǎng)絡(luò)也受到限制,心理教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家登錄微課在線平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可以通過微信公眾號推送微課,由于微課時(shí)間短、文件小,學(xué)生在可以使用手機(jī)的時(shí)間及有WIFI的空間內(nèi),可以隨時(shí)觀看,更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,也可以將微課放在校園網(wǎng)絡(luò)平臺,或課室內(nèi)的電腦上,或?qū)iT用于儲存微課的U盤中,由班級心理委員保存,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        目前,國內(nèi)已經(jīng)掀起了微課開發(fā)的熱潮,以廣東省中山市為例,從2014年開始,短短幾年的時(shí)間,在微課平臺上,已經(jīng)有約一萬八千五百個(gè)課例,包括各個(gè)學(xué)段、各個(gè)科目,其中心理微課約四百多個(gè)課例。但對于微課的教學(xué)效果、微課在具體學(xué)科中的有效應(yīng)用等研究還為數(shù)不多,需要我們進(jìn)一步探索。

        (作者單位:廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué),中山,528404)

        編輯/劉 揚(yáng) 劉 芳 終校/于 洪

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