金琦波

摘 要：歷史與社會學科教學應(yīng)將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置。文章從培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高信息分析能力，培養(yǎng)理論素養(yǎng)、鞏固基礎(chǔ)知識技能，培養(yǎng)思維素養(yǎng)、挖掘?qū)W生無限潛能，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)，提升學以致用能力等方面進行研究。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會；學科素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0064-01

歷史與社會學科的教學活動應(yīng)將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，并將其作為中考備考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于歷史與社會課堂教學中存在的不利于學生學科素養(yǎng)形成的問題，教師可從如下幾個角度出發(fā)進行改進和完善，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高信息分析能力

信息素養(yǎng)就是運用信息資源及工具的能力，還包括識別、分析、處理、創(chuàng)造信息的能力。在初中階段的歷史與社會學科教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力。近幾年，中考考查的目標逐漸轉(zhuǎn)向“提煉與解讀信息”。面對試題時，首先要明確題目要求與考查的知識點，再對題目中的有效信息進行提煉、分析、綜合。最后，結(jié)合學科特點綜合解讀信息，回應(yīng)試題所提供的情境組織答案。為更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使其盡早形成成熟的解題思維，教師可將教學內(nèi)容與中考試題相結(jié)合，讓學生適當練習，鍛煉信息處理能力。例如，選取某市的中考試題“結(jié)合圖表信息，分析我市近幾年科技事業(yè)蓬勃發(fā)展的原因”讓學生練習。教師講解該題時，首先讓學生理解設(shè)問要求，其次結(jié)合設(shè)問對材料的有效信息進行提煉，認識到圖表體現(xiàn)的是該市高科技項目在該省中所占的比重。教師要指導(dǎo)學生全面把握信息，將其轉(zhuǎn)化為理論，并用專業(yè)術(shù)語表達見解，實現(xiàn)設(shè)問、信息、知識點的有效結(jié)合。

二、培養(yǎng)理論素養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)知識技能

理論素養(yǎng)即學生對學科基礎(chǔ)知識與理論的掌握情況，以及利用其分析、解決現(xiàn)實問題的能力。新課程注重教學生活化，學生理論素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。學以致用才是學習的目的，學生對基礎(chǔ)理論、知識的掌握程度需要通過一定的手段進行檢驗。教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，深刻理解知識點之間的關(guān)聯(lián)性，學生才能更加靈活地運用知識。例如學習“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課時，教師應(yīng)借助多媒體課件，向?qū)W生展示中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程與特點，使學生把握近代民族工業(yè)發(fā)展的史實，培養(yǎng)學生對歷史材料的分析能力。在學生掌握該知識點的基礎(chǔ)上，教師再將歷史經(jīng)驗與現(xiàn)代發(fā)展相結(jié)合，讓學生運用理論知識分析當今我國工業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，從而增強學生的理論素養(yǎng)，并鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能。

三、培養(yǎng)思維素養(yǎng)，挖掘?qū)W生無限潛能

在歷史與社會學科教學中，教師要注重啟迪學生思維，使學生的思維能力得到不斷拓展與優(yōu)化。在教學過程中，教師既要重視培養(yǎng)學生的分析思維，又要重視培養(yǎng)學生的辯證思維、綜合思維與創(chuàng)新思維。在教學過程中，還要注重方法的傳授，如比較法、概括法、綜合法，進而增強學生思維的科學性。以“獨立自主的和平外交”一課為例，掌握新中國初期的外交成果是該課的知識目標之一，教學難點是對“求同存異”以及和平共處五項原則的理解，而該原則的提出與國際會議密不可分。因此，為了使學生能夠更好地理解與記憶相關(guān)知識點，教師可運用影視輔助法來增強教學效果，可播放相關(guān)紀錄片使學生更好地了解當時的社會環(huán)境。接下來可運用比較法，讓學生明確新中國的外交與舊中國的外交的區(qū)別，進而更好地理解和平外交政策。另外，對該課涉及的重要事件，教師可引導(dǎo)學生按照時間排序法進行整理，并在理解事件間的關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上加強記憶。

四、培養(yǎng)實踐素養(yǎng)，提升學以致用能力

學生通過對歷史與社會學科的學習，應(yīng)形成學以致用、以史為鑒的素養(yǎng)，充分發(fā)揮該學科的實用性。學生應(yīng)能夠運用所學知識指導(dǎo)日常行為實踐，并且能夠以辯證、理性的觀點對待實際問題。應(yīng)能將學科知識與實際生活充分結(jié)合起來，利用從該學科中學習到的能力來更好地分析與處理實際問題，進而增強處理問題的公正性、合理性、科學性，將理論與實踐相結(jié)合，樹立科學的認識論與方法論。例如，教學“經(jīng)濟大危機”一課時，教師應(yīng)讓學生掌握1929年～1933年經(jīng)濟大危機的相關(guān)歷史，總結(jié)經(jīng)濟危機的特點、影響以及羅斯福新政的措施、目的、效果等，從而讓學生能辯證地評價歷史人物與事件。教師在教學過程中應(yīng)運用自主學習與互助合作相結(jié)合的方法，讓學生比較前蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策與羅斯福新政的區(qū)別，使其自主運用網(wǎng)絡(luò)查詢、文獻查閱等方式解決課后問題。教師也可通過設(shè)計情境問答提高學生學以致用的能力，從而使學生在思考中將理論與實際進行聯(lián)系，提升學生對歷史的學習興趣與實踐能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，重視培養(yǎng)學生的歷史與社會學科素養(yǎng)，有助于提升該學科的課堂教學質(zhì)量，并且能夠提高學生的綜合能力與學習主動性。在歷史教學過程中，教師應(yīng)更新教育理念，善于創(chuàng)新教學方法，進而更好地實現(xiàn)學生歷史與社會學科素養(yǎng)的提升。

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