嚴(yán)燕梅

摘 要：“英語課堂教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習(xí)，盡管課堂模式變幻無常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著?！比绾胃淖冞@種狀態(tài)？教師可從任務(wù)創(chuàng)設(shè)入手，重視學(xué)生的個體研讀、群體探知、活動展示等，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)探知過程中掌握語篇表達(dá)主題，靈活運(yùn)用詞匯及語法知識，讓精彩的英語躍然紙上，給學(xué)生無盡的驚喜。

關(guān)鍵詞：高中英語 任務(wù)驅(qū)動 閱讀教學(xué)

中小學(xué)英語教材的主編王守仁曾在一次公開研討課上直言不諱地指出：“英語課程教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習(xí)，盡管課堂模式變幻無常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著?！蓖肝鲞@番話，讓人深思：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們在真正不受拘束的自由天地中帶著真心和虔誠去探索語言運(yùn)用規(guī)則，這不僅有利于識記，還能使他們在討論和爭辯中理性地回歸閱讀，在閱讀中找出自己想要學(xué)的知識，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`。

一、自主默讀，發(fā)現(xiàn)疑難

給學(xué)生留出自由探知的時間，讓他們在自我閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)疑難的基礎(chǔ)上找到破解問題的方法。學(xué)生的默讀過程其實就是他們的理解感知與閱讀體驗不斷深化的過程。利用自我默讀引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)素材中發(fā)現(xiàn)疑點，遠(yuǎn)比依賴教師的發(fā)現(xiàn)更有現(xiàn)實意義。

讓學(xué)生在自我默讀的過程中找出問題和不足，使閱讀更具趣味性和開放性，從而獲得不一般的感知體驗。如在牛津高中英語模塊七 Unit 4 Public transport的Reading B The first underground in the world教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Reading A中的思考題目，引導(dǎo)他們就“Why was an underground system first developed in London？”和“What did Charles Yerkes do to improve the underground？”問題進(jìn)行深入思考，鼓勵他們從文章素材中圈出自己的疑難。注重從疑問出發(fā)，依據(jù)對課文的理解，結(jié)合語篇表達(dá)主題，進(jìn)行深入探知，讓學(xué)生在思考的過程中找到難題，暴露不足，使課堂教學(xué)更富有趣味性和導(dǎo)向性。學(xué)生經(jīng)過思考探索，并結(jié)合有關(guān)交通能源等方面的知識能夠大膽提出質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中積淀認(rèn)知與感悟。

自主默讀的運(yùn)用，使學(xué)生走出了指令性閱讀引導(dǎo)的格局，獲得了更多認(rèn)知體驗的機(jī)會，并在拓展延伸的過程中找到了學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用筆記的形式圈出疑難、跳出講解模式，留出更多的思考時間，使閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實感與生動性。

二、同伴互讀，加強(qiáng)溝通

讓溝通成為課堂教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在探知的過程中找到更多的共同點，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。同伴互讀，能讓學(xué)生在互通有無的同時找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和方法，讓學(xué)生之間的溝通更順暢、更自然、更融合。同伴互讀，使學(xué)生在自由交流的過程中能更好地掌握課程知識，實現(xiàn)能動性學(xué)習(xí)。

借助同伴互讀的形式幫助學(xué)生了解閱讀，使課堂充滿生機(jī)。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“The importance of literature”與“What do you learn from appreciating litera-

ture？”問題從文章中摘錄出相應(yīng)的詞匯、短語，并通過一定的語句就“How much do you know Charles Dickens work？”找出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知感悟。學(xué)生根據(jù)提示，圍繞文章表達(dá)素材，主動提出自己的意見與觀點，在與其他學(xué)生的交流中找到更多有效信息。

同伴互讀，讓學(xué)生跳出個體理解的局限，給學(xué)生更多的自覺溝通時間。結(jié)合同伴的認(rèn)知感悟，學(xué)生能夠主動交流，在相互提出意見和建議后，大家能有針對性地整合資源。同伴互讀已成為學(xué)生的一種內(nèi)在發(fā)展需要，是學(xué)生探知閱讀素材的基礎(chǔ)。

三、小組共讀，釋疑解惑

任務(wù)是學(xué)生探究閱讀的前提和基礎(chǔ)，彰顯了群體合作對學(xué)生破解疑點難題的促進(jìn)作用。嘗試運(yùn)用小組合作共讀，使學(xué)生在暢所欲言的過程中找到問題探究的切入點，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，獲得更多感悟。

小組共讀，讓學(xué)生的集體智慧和才能得以充分的發(fā)展和融合。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-

saving medicines教學(xué)中，教師可根據(jù)Reading A中的預(yù)習(xí)思考題目，讓學(xué)生圍繞“What are characters about Aspirin and Penicillin？”和“How are you going to introduce two life-

saving medicines？”問題展開討論交流，并建議他們運(yùn)用文章中相關(guān)的詞匯、語句來表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，豐富自己的理解感知。根據(jù)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，圍繞“How do we have medicines correctly？”問題提出自己的理解和看法，讓他們在相互交流中掌握對策。教師可根據(jù)觀察的情況，就共性問題設(shè)計思考題目，讓學(xué)生主動提出對策和方法。

小組共讀模式給了學(xué)生更多的探索空間，他們能主動圍繞問題進(jìn)行深入合作探究，從中獲得豐富感知，形成多元認(rèn)知。尊重各方面的意見和建議，讓學(xué)生帶著不同的想法大聲說出自己的構(gòu)思，幫助他們形成多元的探知方法。引導(dǎo)學(xué)生在討論爭辯中去偽存真、去粗取精，獲得更多的感悟體驗。

四、活動展讀，彰顯個性

活動能拓展學(xué)生的思維，把閱讀感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運(yùn)用，將個體的思想融入其中。通過活動展讀的形式幫助學(xué)生拓寬思維，讓他們帶著遐想和感悟發(fā)現(xiàn)其中的精彩，使任務(wù)教學(xué)與閱讀活動完美結(jié)合，產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

借助活動，延伸閱讀，讓其成為學(xué)生主動求知和探索的一部分，這對指導(dǎo)課程教學(xué)有著不可替代的作用。如在模塊八Unit 3 The world of colours and light的Reading Visiting the masters閱讀教學(xué)中，圍繞“What did Li Ming find in Paris？”問題引導(dǎo)學(xué)生以活動的形式，結(jié)合Reading A中的習(xí)題，形成自己的感知，深化對問題的理解。有的同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了法國問候方式，并將此制作成“The wonderful greet in French”宣傳手冊，以圖文并茂的形式，找出了相關(guān)內(nèi)容，也使其他學(xué)生在主動閱讀的過程中找到了相應(yīng)素材。有的學(xué)生通過扮演家庭成員的方式，以情景小品再現(xiàn)，圍繞“What do we should do in the master？”和“How are you going to introduce the greet in other country？”等問題展開了互動交流，進(jìn)一步深化了理解感悟。

活動展讀，使學(xué)生有了更多的自由探索和交流機(jī)會，讓他們跳出了閱讀感知的固定模式。創(chuàng)設(shè)的活動應(yīng)緊貼閱讀素材，多給學(xué)生主動嘗試和模擬的機(jī)會，讓他們在角色扮演的過程中靈活運(yùn)用所積累的知識。給學(xué)生搭建活動展示的平臺，讓他們在主動展現(xiàn)的過程中開闊視野，實現(xiàn)靈活運(yùn)用。

總之，我們應(yīng)將學(xué)生看成是具有鮮活思想和鮮明個性的活力載體，讓他們主動帶著問題進(jìn)行深入探究，使英語教學(xué)更具開放性和多樣化。

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