王依如　王國(guó)均

【摘 要】關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的研究是日本國(guó)語(yǔ)教育界研究的重點(diǎn)之一。本文從口語(yǔ)交際的角度選擇了《小狐貍阿權(quán)》的兩篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，從其單元構(gòu)想、單元計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行了分析和比較，以期對(duì)當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)讀結(jié)合的教學(xué)有所借鑒和啟迪。

【關(guān)鍵詞】日本國(guó)語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；口語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G629 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0095-03

2000年，教育部在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中以“口語(yǔ)交際”代替了原小學(xué)大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”；在2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，指出培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一就是語(yǔ)文課堂教學(xué)；在2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)及各學(xué)段口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)。隨著口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中地位的不斷上升，如何融口語(yǔ)交際教學(xué)于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何達(dá)成各學(xué)段口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)其總體目標(biāo)，如何均衡教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題逐一浮出水面。

日本國(guó)語(yǔ)教育一貫重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的研究一直是其國(guó)語(yǔ)教育界的研究重點(diǎn)。因此，筆者以選入“所有日本教科書(shū)圖書(shū)出版公司共同選用的教材，且都作為四年級(jí)的文學(xué)教材”的“日本教材中最有代表性的、最為著名的文學(xué)教材”——《小狐貍阿權(quán)》為中心，在篩選近30篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃后，從口語(yǔ)交際的角度選擇其中具有代表性的兩篇，就其構(gòu)成——單元構(gòu)想、單元計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程三部分進(jìn)行了分析比較，以求對(duì)目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法有所借鑒與啟示。

一、對(duì)單元構(gòu)想的闡述

在單元構(gòu)想中，教師為《小狐貍阿權(quán)》單篇單元教學(xué)所擬定的單元名、教材觀、兒童觀、指導(dǎo)方法和言語(yǔ)活動(dòng)不盡相同，但基于《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國(guó)語(yǔ)》對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)在“聽(tīng)·說(shuō)”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)要點(diǎn)和教材特質(zhì)，在單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)上卻大同小異，都提出了“注意情景轉(zhuǎn)換，根據(jù)文章的敘述順序，邊想象出場(chǎng)人物的性格、情感變化和情境邊閱讀”“發(fā)表讀后感，在交流中思考各自想法上的異同點(diǎn)，注意到人們想法存在差異的事實(shí)”的目標(biāo)。雖然如此，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻各有不同：福田滿美老師多次強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生注意到“差異”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生思考自我與他人意見(jiàn)的異同；而今村里佳老師則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性。

付宜紅指出，通常聽(tīng)說(shuō)與讀聯(lián)系的單元學(xué)習(xí)多為讀后感交流，但有日本學(xué)者認(rèn)為讀后感的交流弊端在于形式過(guò)于單一、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀及閱讀交流的興趣降低，因此，學(xué)校一般通過(guò)讓學(xué)生介紹自己喜歡的內(nèi)容來(lái)減少他們對(duì)該類(lèi)活動(dòng)的抵觸。既然如此，福田滿美老師為何將單元設(shè)定為“交流《小狐貍阿權(quán)》讀后感”呢？先來(lái)看她對(duì)其班級(jí)學(xué)情的分析：“班級(jí)兒童大多性格開(kāi)朗，有活力，能將自己的想法坦率地說(shuō)出來(lái)，能積極參加活動(dòng)，具有較好的上進(jìn)心……但就整體的發(fā)言狀況而言，稍有些不理想?！彼J(rèn)為學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)熱情和自我表現(xiàn)的欲望，能克服讀后感交流的形式單一、枯燥的不足。在指導(dǎo)方法中，她設(shè)計(jì)了主題探究、制作對(duì)比表格、“阿權(quán)日記”寫(xiě)作、分角色扮演等活動(dòng)，并穿插集體討論、個(gè)人發(fā)言于其中，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課堂的積極性。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的選擇仍要視具體的學(xué)習(xí)條件而定，教學(xué)方法的利弊需要教師準(zhǔn)確地定位并給予及時(shí)地修正與補(bǔ)充。

今村里佳老師在學(xué)情分析中指出，學(xué)生雖然能依據(jù)文本表達(dá)自己的想法，但大都是通過(guò)引用原文和較淺顯的“感到”“知道”等詞來(lái)概括，如“因?yàn)椤ㄒ迷模愿械奖瘋薄耙驗(yàn)椤ㄒ迷模?，所以知道他很幸?！?，而不是“我認(rèn)為……（引用原文），是……，所以感到悲傷”“因?yàn)椤ㄒ迷模浴?，因此知道他很幸福”。因此，為了使學(xué)生深入體會(huì)文章思想，提高學(xué)生說(shuō)話的邏輯性，她將單元設(shè)計(jì)為“介紹！我喜歡某某部分！～《小狐貍阿權(quán)》～”，并以《小狐貍阿權(quán)》的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到同類(lèi)狐貍作品的介紹，借由多次反復(fù)的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性與嚴(yán)密性。同時(shí)，她認(rèn)為“多數(shù)學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，因此在之前的教學(xué)中多采用小組發(fā)言的形式……但多數(shù)小組的發(fā)言拘泥于形式，少有學(xué)生能傾聽(tīng)同伴的想法，考慮其中的異同”。因此，在指導(dǎo)方法中，今村里佳老師引入了“卡片”這一學(xué)習(xí)工具，提示學(xué)生以“喜歡的部分”和“理由”進(jìn)行小組交流和集體交流?？梢?jiàn)，教師挖掘和利用教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素，需要以學(xué)情為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。

二、對(duì)單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)

單元計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是教師站在宏觀角度對(duì)單元基本教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，包括單元教學(xué)的課時(shí)安排、主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。教師對(duì)單元構(gòu)想的闡述主要是解決單元教學(xué)教什么的問(wèn)題，而對(duì)單元計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則偏向于解決怎么教的問(wèn)題。

兩位老師都計(jì)劃在14課時(shí)內(nèi)完成《小狐貍阿權(quán)》的教學(xué)，但具體課時(shí)的安排因教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異而截然不同。福田滿美老師將單元“交流讀后感《小狐貍阿權(quán)》”分為四個(gè)階段教學(xué)：第一階段（3課時(shí)）梳理文章梗概，疏通字詞，展開(kāi)學(xué)生初讀課文后的感想交流；第二階段（7課時(shí)）圍繞主線問(wèn)題（“阿權(quán)的情感是否傳遞給了兵十？”），結(jié)合插圖、表格、“阿權(quán)日記”把握文章內(nèi)容，展開(kāi)二次讀后感交流；第三階段（3課時(shí)）續(xù)寫(xiě)故事，分角色扮演；第四階段（1課時(shí)）閱讀其他狐貍作品，交流讀后感，要求說(shuō)明對(duì)作品中的狐貍與課文里的狐貍的不同感受。

這四個(gè)階段僅是對(duì)福田滿美老師學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)單描述，但從中也能看出她設(shè)計(jì)了至少三次并帶有層次性、指導(dǎo)性的閱讀感受交流環(huán)節(jié)：從初讀的整體感性上的交流，到理解課文后的深度交流，再到課外閱讀與課內(nèi)閱讀的比較感想交流。多次反復(fù)的閱讀感受交流層層遞進(jìn)，不僅有利于學(xué)生在潛移默化中比較自己與他人想法的異同，引起討論、探究的興趣，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解作品，深化個(gè)人情感體驗(yàn)。同時(shí)，第一次交流要求學(xué)生明確人物、時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間和場(chǎng)所；第二次交流基于課文具體內(nèi)容和敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式的學(xué)習(xí)之上，要求學(xué)生圍繞深入閱讀后自己感想發(fā)生變化的內(nèi)容進(jìn)行交流；第三次交流要求比較作品中的狐貍與小狐貍“阿權(quán)”所帶來(lái)的不同感受。這種帶有針對(duì)性、明確性的交流指導(dǎo)使學(xué)生交流不至于偏離教學(xué)要求，也不易導(dǎo)致教學(xué)放任自流，教學(xué)也就更有成效。

今村里佳老師將單元“介紹！我喜歡某某部分！～《小狐貍阿權(quán)》～”分為三個(gè)階段教學(xué)：第一階段（2課時(shí)）展開(kāi)有關(guān)狐貍作品的讀書(shū)會(huì)，教師展示自己的“喜歡卡片”，學(xué)生了解單元內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)；第二階段（8課時(shí)）深入了解“阿權(quán)”：通過(guò)問(wèn)題討論，體會(huì)“惡作劇的阿權(quán)”“努力補(bǔ)償?shù)陌?quán)”和“中槍時(shí)的阿權(quán)”的情感變化，介紹自己的“喜歡卡片”；第三階段（4課時(shí)）將選擇同一狐貍作品的學(xué)生分成各小組，在同組內(nèi)和異組間交流“喜歡卡片”。

今村里佳老師意在借由閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的“阿權(quán)”和理由來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。這里，今村里佳老師引入了“學(xué)習(xí)單”和“卡片”兩樣學(xué)習(xí)工具。在閱讀課上使用學(xué)習(xí)單，有助于學(xué)生整合文本信息，完成對(duì)“阿權(quán)”的分類(lèi)和歸納，使學(xué)生能多角度地認(rèn)識(shí)“阿權(quán)”、感受“阿權(quán)”、理解“阿權(quán)”，也方便他們?cè)趯W(xué)習(xí)單上隨時(shí)記錄自己的想法和觀點(diǎn)，從而在討論交流時(shí)能做到有感而發(fā)、有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。卡片制作簡(jiǎn)單，僅有“喜歡的部分”和“理由”兩條項(xiàng)目，重點(diǎn)突出，條理清晰，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，而且也契合培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)單”和“卡片”的引入改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的主體活動(dòng)中自然而然地滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大要素，有利于促進(jìn)學(xué)生國(guó)語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教師站在微觀角度上對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。受資料所限，這里僅以福田滿美老師第8課時(shí)和今村里佳老師第10課時(shí)為例進(jìn)行探討。

1. 福田滿美：依托文本，自然過(guò)渡

福田滿美老師的第8課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在單元計(jì)劃中屬于第2階段內(nèi)容，即圍繞主線問(wèn)題，結(jié)合插圖、表格、“阿權(quán)日記”把握文章內(nèi)容，展開(kāi)二次讀后感交流。第8課時(shí)是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)，意味著教師將要從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)入交流讀后感環(huán)節(jié)。雖然，教師在前面的教學(xué)中借“交流初讀感想”“制作對(duì)比阿權(quán)與兵十情感變化的表格”“討論、發(fā)表自己的看法”穿插了許多口語(yǔ)交際活動(dòng)，但如何順利、自然地過(guò)渡到單元教學(xué)的重點(diǎn)——“交流《小狐貍阿權(quán)》讀后感”上，不令學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)中產(chǎn)生厭倦與疲怠之感，仍需教師靜心推敲，細(xì)細(xì)琢磨。

那么，福田滿美老師是怎樣處理第8課時(shí)，使它發(fā)揮這樣一個(gè)承上啟下的過(guò)渡作用呢？

一是抓住文章特色，明確視角轉(zhuǎn)換。《小狐貍阿權(quán)》由6個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成，前5個(gè)場(chǎng)景均從“阿權(quán)”的視角來(lái)展開(kāi)，而唯有第6場(chǎng)景是從“兵十”的視角來(lái)敘述。在前面5個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)表格和“阿權(quán)日記”的梳理，能貼近“阿權(quán)”的心理來(lái)把握“阿權(quán)”對(duì)“兵十”的喜愛(ài)之情，卻難以探查“兵十”的情感波動(dòng)。而福田滿美老師巧妙地抓住作者的別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生從“偷”“臭狐貍阿權(quán)”“好啊”“躡手躡腳”這些表現(xiàn)中意識(shí)到故事由阿權(quán)的視角轉(zhuǎn)換至兵十，從而引發(fā)對(duì)“兵十”情感世界的好奇心，減少了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的枯燥感與疲憊感。

二是結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，探討故事主題。第2階段教學(xué)需要圍繞主線問(wèn)題——“阿權(quán)的情感是否傳遞給了兵十？”展開(kāi)，第8課時(shí)自然也不例外。對(duì)于這個(gè)雙向性問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必要考慮到“兵十”的情感變化，并在兩者的對(duì)比中尋找問(wèn)題的答案?？紤]到“兵十”的情感變化集中在第6場(chǎng)景，而學(xué)生又容易忽略其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，福田滿美老師先讓學(xué)生自己尋找體現(xiàn)“兵十”情感變化的語(yǔ)句，再?gòu)膶W(xué)生易忽略的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，如“一直給我送栗子來(lái)的是你吧，阿權(quán)？”（倒置法的使用效果）、“兵十手中的火繩槍‘哐當(dāng)一聲掉到地上”（無(wú)意識(shí)地掉落）等，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“兵十”的驚怒交織的復(fù)雜情感。“阿權(quán)”中槍倒地，“兵十”幡然醒悟卻無(wú)力挽回，只剩一縷青煙裊裊升起，縈繞在槍口。結(jié)局迎來(lái)故事的高潮，卻又戛然而止，留給學(xué)生無(wú)限想象的空間，也為教師順勢(shì)提出下節(jié)課交流讀后感奠定了基礎(chǔ)。

2. 今村里佳：要求具體，目的明確

今村里佳老師的第10課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在單元計(jì)劃中屬于第2階段內(nèi)容，即通過(guò)文本研讀，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的“阿權(quán)”，展開(kāi)“阿權(quán)”卡片的介紹活動(dòng)。從第10課時(shí)的設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入—小組交流—集體交流—?dú)w納收束）來(lái)看，學(xué)生間的交流是本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但一般認(rèn)為，小組交流易流于形式，臨時(shí)劃分的成員之間合作意識(shí)薄弱，難以有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，今村里佳老師是如何解決的呢？作為第2階段與第3階段分水嶺的第10課時(shí)，今村里佳老師又是如何處理新舊知識(shí)的過(guò)渡，提高學(xué)生對(duì)第3階段的興趣與期待呢？

一是明確交流規(guī)則，適時(shí)調(diào)控。小組交流的目是什么，應(yīng)該交流哪些內(nèi)容，如何交流才能有效達(dá)成目標(biāo)，這都是教師事先應(yīng)考慮到的問(wèn)題。從今村里佳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，小組交流重在提供給學(xué)生展示成果、暢所欲言的機(jī)會(huì)，集體交流則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生注意到每個(gè)人不同的切入點(diǎn)，多角度地體會(huì)主人公獨(dú)特的魅力。而為了使小組交流順利進(jìn)行，她通過(guò)與三名學(xué)生的交流示范，暗示介紹者參照句型進(jìn)行介紹，同時(shí)又明確聽(tīng)者要“邊點(diǎn)頭邊聽(tīng)”，并針對(duì)自己不明白或覺(jué)得奇怪的地方進(jìn)行提問(wèn)，而被提問(wèn)的人要通過(guò)“……，是吧”或“……，怎么樣”向提問(wèn)的人邊確認(rèn)邊解釋。像這樣，教師不拘泥于交流的形式，而對(duì)交流的主體提出具體的要求，明確聽(tīng)與說(shuō)雙方在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的應(yīng)然狀態(tài)，在使得交流活動(dòng)更具有針對(duì)性的同時(shí)，也有利于學(xué)生根據(jù)聽(tīng)者的反饋，不斷調(diào)整自己的表述內(nèi)容、方式方法，使自己的表達(dá)更易于被對(duì)方理解和接受，從而融技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的形成為一體。

二是預(yù)告教學(xué)內(nèi)容，首尾連貫。單元教學(xué)作為一個(gè)整體，各板塊間彼此聯(lián)系，具有內(nèi)在的邏輯性。今村里佳老師在第1階段設(shè)計(jì)的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，正為第3階段展開(kāi)課外讀物的交流埋下了伏筆，也為教師在第10課時(shí)里向?qū)W生預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容做了鋪墊。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)告，則體現(xiàn)了日本國(guó)語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生目的意識(shí)的目標(biāo)：教師自身注意說(shuō)明每項(xiàng)活動(dòng)的要求、目的與觀點(diǎn)，使學(xué)生充分了解、把握教師的意圖；學(xué)生要帶著明確的目的意識(shí)與清晰的思考和觀點(diǎn)，使自己的表達(dá)效果更佳。這樣看來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)告，引起學(xué)生對(duì)第3階段的興趣與期待，非但不是畫(huà)蛇添足之舉，反而有利于訓(xùn)練學(xué)生帶著明確的觀點(diǎn)和目的進(jìn)行思考、行動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們行事的計(jì)劃性，提高他們執(zhí)行的有效性。

以上三部分內(nèi)容，是在口語(yǔ)交際教學(xué)視角下對(duì)閱讀教材《小狐貍阿權(quán)》單篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)比較與分析。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)的過(guò)程中得到鍛煉與提高的同時(shí)，也對(duì)閱讀教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生深入理解文本，體會(huì)人物性格特征與情感變化，把握文章主題思想。兩篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃所展現(xiàn)的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)也為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式提供了一個(gè)新思路，其體現(xiàn)的教師在單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)關(guān)系的探索，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付宜紅.日本語(yǔ)文教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：133，79.

[2] （日）文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL].（2015年3月）[2016-10-10].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/koku.htm#3_4gakunen.

[3] （日）今村里佳.4年1組國(guó)語(yǔ)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)案[EB/OL].（2012年10月）[2016-7-21].http：//education.city.nonoichi.ishikawa.jp/nonoichisyo/%E3%81%8A%E3%81%9F%E3%82%88%E3%82%8A/kenkyu/%EF%BC%94%E5%B9%B4%EF%BC%91%E7%B5%84%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%A7%91%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%A1%88.pdf#search='%E4%BB%8A%E6%9D%91%E7%90%86%E4%BD%B3%E3%81%93%E3%82%93%E3%81%8E%E3%81%A4%E3%81%AD'.

[4] （日）福田滿美.第4學(xué)年1組國(guó)語(yǔ)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)案[EB/OL].（2012年10月）[2016-8-22].http：//www.kumamoto-kmm.ed.jp/school/e/kawaguchies/kenkyuu/matome/4nensidouan2.pdf#search='%E7%A6%8F%E7%94%B0%E6%BA%80%E7%BE%8E%E3%81%93%E3%82%93%E3%81%8E%E3%81%A4%E3%81%AD'.

（編輯：趙 悅）