楊建麗

摘 要：朗讀，是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。幾千年來，正是朗讀，把學(xué)生帶入了詩文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學(xué)生的情操，提高了鑒賞能力與表達(dá)能力。葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發(fā)青春的光彩。朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文殿堂，感悟語文精神世界的一把金鑰匙。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是語文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。在朗讀的過程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)詩文所創(chuàng)造的意境，能使學(xué)生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，從而受到審美的教育，陶冶其情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；朗讀教學(xué)；語文朗讀

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生很好的理解并合理運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累豐富的語言，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感得到熏陶，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，在日常教學(xué)過程中，不僅僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的數(shù)量，同時(shí)也要求教師注重課堂朗讀的質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分發(fā)揮自我，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀帶來的樂趣，慢慢積累智慧。但是就目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，很多教師僅僅將朗讀作為一個(gè)教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生們一同大聲朗讀課文后，教師就開始逐句、逐詞的翻譯、分析，學(xué)生只是機(jī)械式的完成朗讀過程，并沒有引起心靈和情感的碰撞，無法鍛煉學(xué)生的思維，自然也就體會(huì)不到朗讀所帶來的快樂，學(xué)生的表現(xiàn)力、興趣力、學(xué)習(xí)力以及思考力低下，課堂教學(xué)效率較低。從以下幾點(diǎn)可以分析出。

（一）朗讀的時(shí)間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)小學(xué)語文過程中，仍然采用“教師主講，學(xué)生主學(xué)”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學(xué)生的時(shí)間則少之又少，因而造成學(xué)生朗讀時(shí)間的嚴(yán)重不足，也使得小學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解的不充分。

（二）缺乏正確的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，如此機(jī)械、陳舊的教學(xué)方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)和有效的評(píng)價(jià)，是造成當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力較弱的重要影響因素。

（三）朗讀面狹窄

朗讀教學(xué)的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩歌，可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻未能有效地將其實(shí)踐，朗讀教學(xué)所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果一直都得不到有效地提升。

（四）學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，心智不成熟，對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度不夠深入，在對(duì)語文的學(xué)習(xí)上，也主要是以老師教學(xué)為主。然而，正因?yàn)檫@樣的因素，一些老師便以為小學(xué)生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學(xué)。于是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學(xué)方法，未能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。久而久之，學(xué)生便對(duì)朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤，其實(shí)，正是對(duì)小學(xué)生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對(duì)朗讀的興趣。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語文知識(shí)主要是以興趣為主導(dǎo)，如果教師忽視對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，就無疑丟失了教學(xué)的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學(xué)生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

二、小學(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導(dǎo)，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

（一）頗受歡迎的分角色讀

一些個(gè)性鮮明的文章，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們的語調(diào)來讀出人物的性格特點(diǎn)。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂意，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

（二）激烈的賽讀

現(xiàn)代的教師還應(yīng)當(dāng)擅長運(yùn)用競爭的方式來激起學(xué)生的興趣。讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處。

（三）賞心悅目的配樂朗讀

教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來會(huì)入情入境。

三、總結(jié)

小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解、學(xué)習(xí)語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語言能力的重要途徑。中國有句俗話：“讀書破萬卷，下筆如有神”，實(shí)際上朗讀課文的過程，也就是語言實(shí)踐的過程，無論課文范文的詞匯是多么的豐富，語言是多么的優(yōu)美精彩，在反復(fù)朗讀后，這些東西也就會(huì)潛移默化的轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的東西。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言的重要階段，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語言能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。