朱紅賢

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226200）

引導文本細讀 提升語感能力

朱紅賢

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226200）

文本細讀是一種高效化的閱讀形式，通過文本細讀能夠有效地促進學生語感能力的提升。教學中，教師要善于引導學生細讀文本標點，體驗語言精妙；細讀文本字詞，感受文本意境；細讀文本句子，體驗文本情感。

文本細讀；語感能力；提升

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于抓住教材中的一些細讀點引導學生開展細讀，以此促進學生語感能力得到提升。

一、細讀文本標點，體驗語言精妙

標點符號對于文章來說非常重要，在開展閱讀教學時，一些教師常常對標點符號不夠重視。作者在寫作文章時，通常利用標點符號來增強文章的旋律感和節(jié)奏感，進而使情感更好地被傳達。通過標點符號，作者可以把文章所描寫人物的情感表現(xiàn)出來，讀者通過標點符號能夠更好地對文章情感和思維進行理解。所以，在教學時，教師要對學生進行引導，讓他們注意文章中標點符號的使用，對文章細細品讀，從而讓他們領(lǐng)悟到文章的語言美[1]。

例如，在《跳水》這篇文章里，其中一段出現(xiàn)的感嘆號數(shù)量達到了七個，這七個感嘆號的使用表現(xiàn)出了船長的急切心情。在開展教學時，筆者先讓學生閱讀文章，讓學生整體上對文章進行把握，然后對七個感嘆號所表達的情感進行感悟。在學生品讀完文本之后，他們的語感得到了很大的提高，同時也使他們在以后的寫作中更加注重對標點符號的使用。

以上案例中，正是因為教師引導學生對文本中的特殊標點進行細讀，因此，在這個過程中有效地讓學生體驗到了文本語言在表達上的精妙。不同的標點符號所傳達的意思是不同的。所以，在開展教學的過程中，教師對標點符號要保持敏感。教的目的是讓學生學好，學的目的是為了讓學生寫好。開展閱讀教學時，教師需要引導學生，讓學生明白標點符號的重要性，讓他們學會如何使用標點符號，從而讓學生的寫作水平得到提高。

二、細讀文本字詞，感受文本意境

寫作實踐和語言的表達都是基于字詞的，字詞就像底座，文章就像寶塔，沒有底座是不可能建成寶塔的。教師們通常會說學生寫的文章太過平淡，沒有什么深意。想一想，假如缺少調(diào)味劑，飯菜會香嗎？一樣的道理，如果缺少字詞的積累，學生所寫的文章是不會出彩的[2]。葉圣陶先生曾說過“一字未宜忽，語語悟其神”，他覺得文章里面所有的字和詞都非常重要，字和詞好似一幅形象的美畫。所以在開展課堂教學時，教師要讓學生細細地品讀文章里面所包含的字詞，讓學生通過字詞來對文章的深意進行理解。

1.細讀文本意境深遠之字

教材里面的很多文章都包含很深的意境，意境要通過某些字詞才能表達出來。在開展教學時，教師要對學生進行引導，讓他們著重品讀重點字詞，進而對文章所表達的意境進行感悟，在這樣的方式下學生才可以走進文本，和文本在心靈上進行溝通。

例如，在教學《小稻秧脫險記》這一課時，筆者首先讓學生閱讀課文，然后讓他們對“一擁而上”和“氣勢洶洶”的意思進行猜想。在閱讀后，學生們都舉手示意要回答問題，有的學生認為氣勢洶洶的意思是氣勢很強，一擁而上的意思是很多人一起沖上去。學生們所回答的基本符合詞語意思，筆者表揚了他們。然后，筆者組織學生們一塊兒做了角色扮演的游戲，筆者化身為小稻秧，學生們化身為小草，小草圍在了小稻秧身邊。師：“小草們，你們?yōu)楹螄谖疑磉叞?？”生：“我們要把你身邊的養(yǎng)分全部吸走，趕快把營養(yǎng)給我們！”（一學生扮演惡霸，向筆者大吼。）師：“營養(yǎng)也正是我所需要的，我正在長身體，我不可能給你們營養(yǎng)?！贝藭r，筆者問道：小草們該如何做呢？學生們都說小草們會一擁而上，爭著去和小稻秧搶奪營養(yǎng)。在這一教學過程中，筆者并沒有簡單地告訴學生們詞語的意思，而是首先引導學生進行猜想，之后創(chuàng)設情境，學生們在感受詞語的同時，也在快樂中積累了詞語，感受到了詞語鮮活的一面。

2.細讀文本意蘊深刻之詞

教材里面包含的詞語很多都意蘊深刻，如果學生能夠理解文章中所包含的這些詞語，學生便可以掌握文章所要表達的主旨。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師要對學生進行引導，讓他們品讀這些詞語的意思[3]。

例如，在教學《海倫·凱勒》這一課時，筆者在針對“不屈不撓”一詞進行教學時，多次深挖該詞意蘊，以便讓學生能夠充分理解詞語的意思。師：在對這篇課文閱讀之后，大家能夠知道，海倫耳朵聽不到東西，而且開始時是不能夠說話的，不過她沒有氣餒，而是奮發(fā)努力，最終取得了很高的成就?，F(xiàn)在同學們再次閱讀課文回顧一下。生：對于“水”這個字，因為我們平時經(jīng)?？吹剿?，所以在學習該字時非常容易，不過這對于海倫來說非常困難。她聽不到聲音，只能通過觸摸老師的口型來感覺發(fā)音。師：非常正確，同學們還學到了什么精神呢？生：不屈不撓。海倫兒時由于看不到東西，僅能利用觸摸來學習，因為長期觸摸她手指都流血了，不過她依然沒有放棄。師：對，我們可以把這叫作不屈不撓。在上面的案例里，教師圍繞“不屈不撓”來引導學生，讓他們在理解時逐漸深入，進而使學生最終理解詞語的深刻含義。

三、細讀文本句子，體驗文本情感

在一篇文章中，句子作為語言單位而存在，一個句子能夠表達出特定的意思。所以，在開展課堂教學時，學生一定要理解句子深層次含義，只有這樣才能深刻理解文本的內(nèi)涵。教師可以在教學過程中對學生進行引導，讓他們品讀一些重點語句。在對《東方之珠》這篇課文中的第二段進行教學時，筆者挑選了一些詞語，并將其展示在教室前面的屏幕上：浪平沙細、陽光和煦、金色的沙灘、輕柔的海風、浪濤拍岸、舒服極了。

師：大家朗讀一下我給你們展示的詞語。（學生們朗讀，之后教師挑選一些學生站起來獨自朗讀。）師：大家在朗讀之后，有沒有發(fā)現(xiàn)詞語的相同之處呢？生：屏幕上展示的詞語均是描寫海灘風景優(yōu)美的。（將“淺水灣沙灘”的風景圖展示在屏幕上。）師：大家看一下，沙灘風景確實非常漂亮，通過這些詞語，風景的漂亮被完美地表達了出來。現(xiàn)在大家重新朗讀，通過朗讀聲來對其中的美進行展現(xiàn)吧。（學生重新對詞語進行朗讀，可以發(fā)現(xiàn)進步了很多。）師：大家有沒有見過這么漂亮的沙灘呢？生1：見過，我在海南看到的沙灘和這一樣美。生2：沒有，只在視頻里看到過，太漂亮了，我很想去看看。師：大家對沙灘的感受是不同的，假如讓我們用一個字來形容沙灘，則會是：沙灘真…生：美！師：現(xiàn)在大家?guī)е星槿@一自然段品讀一下吧。（大家一塊兒齊讀第二自然段。）

在上面的案例里，筆者按照設計的計劃進行教學，分層次對學生進行引導，讓他們逐漸深入地閱讀。通過這樣的方式可以讓學生快速地進入到課文所蘊含的意境中，另外還使他們的生活體驗得到了激活。這樣能夠讓學生通過朗讀明白其中的內(nèi)涵，感受到語言的“溫度”。

結(jié) 語

在小學語文閱讀課的教學中，提升學生的語感能力是重要的教學目標之一。在開展閱讀教學的過程中，教師要讓學生以語言表達訓練為基礎(chǔ)，積累語言詞匯，引導他們品讀標點、字詞和句子，進而通過閱讀來使他們的語感得到提升。

[1]張英楠.小學語文第三學段文本細讀教學現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學,2016.

[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學,2012.

[3]繆劍妮.小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與研究[D].延邊大學,2011.

朱紅賢（1978），女，江蘇啟東人，本科學歷，中小學一級教師。