周 琦

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

著眼于“實(shí)” 提升課堂學(xué)習(xí)效率

周 琦

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

打造高效的課堂教學(xué)是我們永恒不變的追求，為了提升課堂教學(xué)效率，我們要審視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手來(lái)推敲決定課堂成敗的關(guān)鍵因素，從而找到一個(gè)“實(shí)”字，并將它落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，做好教學(xué)的準(zhǔn)備、引導(dǎo)和訓(xùn)練工作，讓學(xué)生受益。

備課；小學(xué)教學(xué)；高效課堂

引 言

無(wú)論課堂進(jìn)行怎樣的變革，教與學(xué)之間相互依存的關(guān)系總是客觀存在的，因此在教學(xué)中我們首先要擺正兩者之間的關(guān)系，抓住它們之間的聯(lián)系，將教學(xué)工作落在實(shí)處，這樣才能教而得法、學(xué)而有道。從提升課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，“實(shí)”教“實(shí)”學(xué)是唯一的出路。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以在教與學(xué)過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)實(shí)效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、將備課落到實(shí)處

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課需要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多方面。但是令人遺憾的是，實(shí)際教學(xué)中存在很多備課不充分、不扎實(shí)的現(xiàn)象，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、因果關(guān)系都不甚了解就走進(jìn)了課堂，有些教師無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)，只顧按照自己的假想來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)必然是低效的，甚至是無(wú)效的。其實(shí)在備課中我們一定要將準(zhǔn)備工作做細(xì)、做實(shí)[1]。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，在學(xué)生經(jīng)由觀察和操作等活動(dòng)把握住軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)之后，我們必然要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”的認(rèn)識(shí)發(fā)散到已知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域以及生活中的方方面面中去，那么在課前的備課環(huán)節(jié)中，我們就需要考慮給學(xué)生提供哪些素材、學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題、遇到問(wèn)題之后我們應(yīng)該怎樣來(lái)引導(dǎo)等問(wèn)題。但是在很多課堂上，我們可以看出一些教師的準(zhǔn)備不是很充分，比如說(shuō)判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形的問(wèn)題，這一定是一個(gè)會(huì)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題，也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在成功地處理這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)也將深化。但是在我們的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：在學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論之后，教師提出讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)一個(gè)平行四邊形，并剪下來(lái)驗(yàn)證；或者教師直接告訴學(xué)生結(jié)論（將這個(gè)平行四邊形對(duì)折之后，這一半與那一半不會(huì)重合）。其實(shí)這兩種情況都是備課不充分的后遺癥，如果教師提前做好準(zhǔn)備，給每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的模型，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手去試一試，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，而且具備相當(dāng)?shù)恼f(shuō)服力。

這個(gè)案例只是其中一點(diǎn)，在備課中我們要關(guān)注的因素很多，因?yàn)閷W(xué)生是充滿個(gè)性的，我們的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也隨著教學(xué)理念的更新而發(fā)生變化，如果我們總是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)可能會(huì)停滯不前，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。只有教師在課堂沉下心來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更順暢、更自然、更深入。從這個(gè)角度出發(fā)，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)必須要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)結(jié)果做詳盡的預(yù)想，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要準(zhǔn)備的素材做充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做充分的預(yù)設(shè)，這樣才能將備課工作落實(shí)到實(shí)處，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)受益。

二、將引導(dǎo)落到實(shí)處

教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同，領(lǐng)悟能力也有差別，在教學(xué)中我們需要以全體學(xué)生為目標(biāo)，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們的課堂引領(lǐng)要踏實(shí)到位。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握得很到位了，我們不能被他們的課堂表現(xiàn)蒙蔽，認(rèn)為所有學(xué)生都沒(méi)有困難，而是要分層教學(xué)，讓大家都學(xué)得充分[2]。

例如，“圖形的平移”的教學(xué)，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容的難度較低，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松，經(jīng)過(guò)例題的教學(xué)，大家順利地掌握了平移的方法，并總結(jié)出“一找二數(shù)三連線”的方法，在前面展示的學(xué)生都順利地完成了任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我提供了幾道練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，并在行間巡視學(xué)生練習(xí)的情況，在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)盡管練習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是也存在一定的錯(cuò)誤率。在引導(dǎo)學(xué)生集體交流練習(xí)情況的時(shí)候，我沒(méi)有草草了事，而是特意請(qǐng)幾個(gè)練習(xí)中有錯(cuò)誤的學(xué)生走上前來(lái)，帶著自己的練習(xí)還原一下自己的解題過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)下，問(wèn)題出現(xiàn)了：有的學(xué)生錯(cuò)誤的原因不是數(shù)的時(shí)候不小心犯了錯(cuò)，而是方法上有問(wèn)題，他們?cè)谡页鰣D形中的關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，在沒(méi)有移動(dòng)的情況下就數(shù)了1，這就導(dǎo)致他們每次平移的時(shí)候都比別人少一格。顯然其余學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，所以在交流的時(shí)候他們異口同聲地指出了錯(cuò)誤的根源，在大家的共同幫助下，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生糾正了自己的錯(cuò)誤，再嘗試相似的練習(xí)時(shí)，他們的錯(cuò)誤就根除了。

雖然只是一個(gè)小的細(xì)節(jié)，只是在個(gè)別學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，但是在教學(xué)中，當(dāng)我們關(guān)注這些細(xì)節(jié)，及時(shí)給予幫助，及時(shí)做出最合理的引導(dǎo)之后，受益的可能不只當(dāng)事者本人。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，我們?cè)诮虒W(xué)中要踏實(shí)做好自己的本職工作，在第一時(shí)間幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立立體的穩(wěn)固的知識(shí)體系，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。

三、將訓(xùn)練落到實(shí)處

新課程改革以來(lái)，扎實(shí)訓(xùn)練這一說(shuō)法逐漸被淡化，因?yàn)樵诤芏嗳说睦砟钪?，?xùn)練就是題海戰(zhàn)術(shù)，就是機(jī)械重復(fù)的解題訓(xùn)練，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)有失公允，練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繞不開(kāi)的一環(huán)，是強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、充實(shí)學(xué)生認(rèn)知體系的重要環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中將訓(xùn)練落到實(shí)處是必要的。

我們所說(shuō)的訓(xùn)練應(yīng)該包含幾個(gè)重要的方面，一是學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了知識(shí)的傳遞之外，學(xué)生的思維能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化都是重要的組成部分。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅是模仿和記憶，更重要的是讓學(xué)生找到問(wèn)題的突破口，具備能夠支撐他們終身學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)習(xí)能力。為此，我們?cè)谔峁W(xué)習(xí)素材的時(shí)候就要下功夫，讓學(xué)生在靈動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題中得到鍛煉，推升自己的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。二是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，包含學(xué)生的解題能力訓(xùn)練，當(dāng)然這樣的訓(xùn)練同樣不依賴于枯燥的機(jī)械重復(fù)，而是要通過(guò)引領(lǐng)和示范以及微觀定格等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生有審慎的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說(shuō)審題、解題、書(shū)寫(xiě)、檢驗(yàn)等習(xí)慣，這里值得提出的是學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，理想的做法是讓學(xué)生多讀題，讀出題中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、關(guān)鍵的意思，并通過(guò)畫(huà)圖、操作等手段將題意表示出來(lái)，以促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。三是學(xué)生整合能力的訓(xùn)練，有些知識(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候是零散的，但是在各部分內(nèi)容都學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，找出整個(gè)體系的根源，弄清楚各部分之間的關(guān)系，甚至可以要求學(xué)生用自己喜歡的方式將這些知識(shí)體系表示出來(lái)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)體系一定是更飽滿更完善的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將進(jìn)一步深化。四是基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算技能的弱化是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這與我們的教學(xué)導(dǎo)向有關(guān)，與我們?nèi)狈υ鷮?shí)的訓(xùn)練有關(guān)，實(shí)際教學(xué)中我們需要重拾以往的好習(xí)慣，扎實(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)算能力，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)真抓實(shí)干，繞不開(kāi)一個(gè)“實(shí)”字，我們要關(guān)注到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面，用扎實(shí)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的充實(shí)和踏實(shí)，用扎實(shí)來(lái)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)。這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出應(yīng)有的光芒，才能確保課堂教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生從中受益。

[1]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué),2012.

[2]嚴(yán)家麗.小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為特點(diǎn)探究[D].天津師范大學(xué),2011.

周琦（1982），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。