吳薇

摘要：本文從提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探究合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0158-01

隨著新課程改革的深入，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。合作學(xué)習(xí)的方式被逐漸引入到教學(xué)當(dāng)中。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、智力水平和興趣愛好等方面的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)非常重要。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)的逐漸深入，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而這主要得益于其具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基本條件，在壓抑沉悶的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力均得不到有效的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。而合作學(xué)習(xí)通過互助合作、自主討論的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的氛圍，而在這一氛圍中學(xué)生可以各抒己見、自主交流，這不僅提高了學(xué)生表達(dá)意見的積極性，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。其次，合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂教學(xué)效果。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在組員和教師的幫助下突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的溝通交流技能。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，組員之間通過合作討論可以逐漸形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并提高溝通交流的技能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.合理分組，分工合作

合作學(xué)習(xí)的第一步是分組，被分成的小組既可以是自由組合的臨時(shí)小組，也可以是經(jīng)過科學(xué)分析的長(zhǎng)期合作小組。在劃分長(zhǎng)期合作小組時(shí)，教師應(yīng)采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)生和差生的結(jié)構(gòu)基本一致，從而確保競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在完成分組后，教師通過選舉的方式，確定小組長(zhǎng)，以及每一個(gè)小組成員的分工責(zé)任，由于高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性較差，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)與小組長(zhǎng)的溝通交流，以保證每一個(gè)組員都能夠認(rèn)真完成自己的合作任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

許多學(xué)生在合作之初，由于還沒有發(fā)現(xiàn)合作的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，例如有的學(xué)生在思考問題的時(shí)候仍然習(xí)慣于獨(dú)立思考，還有的學(xué)生在合作中無(wú)所事事，濫竽充數(shù)等，而出現(xiàn)這些情況的原因就在于學(xué)生還沒有形成合作意識(shí)。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中，首先要在合作前為學(xué)生詳細(xì)講解合作學(xué)習(xí)的基本形式、內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后再通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生開展合作，例如教師可以在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓各小組根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編寫情境對(duì)話，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)組員參與學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)到自己在小組內(nèi)的價(jià)值，也能夠使他們意識(shí)到合作的重要性。

3.明確內(nèi)容，重點(diǎn)講解

合作學(xué)習(xí)通常是在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及其學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的層次性，即要通過確定基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容，來(lái)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于多數(shù)高職生的英語(yǔ)水平有限，因此教師在教學(xué)中不應(yīng)該完全地將討論的自主權(quán)交給學(xué)生，而是應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，即一方面通過課前講解，為學(xué)生的討論內(nèi)容打下基礎(chǔ)，另一方面還應(yīng)該在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的討論方向，回答各小組提出的問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生討論的效率和水平，也有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度。

4.全面評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從學(xué)生的合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論意見的獨(dú)特性等角度進(jìn)行分析，并確定過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)模式過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，而在合作學(xué)習(xí)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在合作過程中所持有的態(tài)度，以及在討論中的觀點(diǎn)貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；除此之外，教師還應(yīng)該在小組長(zhǎng)完成結(jié)果匯報(bào)之后，利用組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)個(gè)體進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)個(gè)體參與合作討論的積極性。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)組織形式，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，積極營(yíng)造適合學(xué)生實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)重新定位教師角色和師生關(guān)系，以恰當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而推動(dòng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的改善。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤