顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學，江蘇南通 226400）

搭建“激勵”平臺 優(yōu)化課堂生態(tài)

顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學，江蘇南通 226400）

在進行初中英語教學過程中，教師要優(yōu)化教學形式，必須毫不吝嗇地將“激勵與評價”運用于課堂中，給予學生一定的激勵和評價，隨時鼓勵學生，使學生產生積極愉悅的情緒，從而激發(fā)他們的內在動機，為真學課堂創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。本文以激勵評價為出發(fā)點，通過探討如何在初中英語課堂上針對不同時間、不同情景、不同學生有效地選擇激勵方式進行評價，從而更好地提高學生的學習自信心。

初中英語；激勵評價；途徑

引 言

長期以來，人們一直對如何有效地進行教學這一問題進行深入的探討。有的認為教師應該嚴格按照傳統(tǒng)的課堂模式，對學生在課堂學習中的錯誤給予嚴厲的批評指正，只有這樣才能讓學生學好知識；有的則認為嚴格要求學生固然重要，但一定要伴隨著激勵進行教學。在這兩種觀點中，筆者更贊同后者，正如德國著名教育家第斯多惠所說的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話很好地揭示了激勵在教學中的重要作用。所謂激勵不僅僅是言語方面的鼓勵，更是對學生學習行為的一種肯定和對學生后期學習的一種指點，也是對學生學習過程的一種監(jiān)視和評價，因此教師要想將激勵更好地運用起來，必須將激勵與評價結合在一起，在激勵中進行評價，在評價中不斷進行激勵。

一、言語激勵，引導學生親自解決困難

首先教師應該采用言語激勵的方式來引導學生找到遇到困難的原因，并通過不斷地學習找到解決的方法。在教學過程中，學生難免會遇到各種困難，當他們遇到困難的時候，教師如何去引導是非常重要的。有的認為應該直接幫助學生克服困難；有的認為應該有意識地引導學生自己尋找答案，但學生能否成功就無所謂了；有的認為應在引導的同時激勵學生不斷深入地進行探究。綜合起來最后一種做法是最為貼切的，教師必須通過言語的方式來不斷激勵學生，讓學生一步步地找到困難的解決方法。

比如，講授譯林版初中英語9 A Unit 7的Reading，Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn一課。當教師講到第8行時教師向一位同學發(fā)問：“What does the meaning of ‘dreamt’? ”學生思考了一段時間后說道：“Is it wrong? I know ‘dream’.”教師見他沒有回答出問題，但見他敢于質疑課文，于是激勵道：“Well，it is very good to find the error though it is not an error. Can you try your best to guess it? You can read in the next sentence.”教師引導學生往下看，于是學生仔細閱讀了下去，并說道：“dreamt of說明它是一個動詞短語。既然這個詞沒有寫錯，我覺得應該還是夢想?！苯處熞娝芎玫夭鲁鰜磉@個單詞的含義，贊美道：“Wonderful！You get it. I will give you a gift for you answer.”教師很好地引導學生將這一單詞猜了出來，通過猜詞，學生的信心得到很大的提升。

教師適當的激勵和提示是非常重要的，這可以讓學生一步步地對問題進行探究，從而提升學生的綜合能力。案例中的教師通過激勵引導一點點地讓學生將一個單詞通過以往的知識給猜出來了，是非常值得學習的。

二、多元評價，鼓勵學生提升自身能力

教師應該注意多元評價，從多個角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長。當學生回答完一次問題，或者做完一道題目后，教師應從多個角度審視學生的做題情況，對學生的所作所為進行綜合型的評價，而不是用傳統(tǒng)的一刀切的方式來評價學生。對任何一名學生來說，他們自身都有閃光的地方，教師如果不能用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去對待學生，不能用多元的方式進行評價，學生即使再努力，也無法感受到自己的進步，畢竟教師眼中真正的好學生的標準是很高的。因此，在進行教學的過程中，教師應注意多元評價在激勵教學中的重要性。

比如，在講授譯林版初中英語9A Unit 3的Reading一課時，教師給學生提出這樣一個問題：“If you was Mr Sigmund Friend, what would you write in reply?”教師給學生一個開放式的題目，讓學生自由思考如果他是讀者，應該怎么給作者回信。同時引導學生可以自由發(fā)揮自己的特長進行描述。有學生說道：“Learning is the bounden duty of students. So we have no choice.”教師激勵道：“Few people can understand this truth. I fell very proud.”有學生畫了一幅科幻的漫畫，說道：“I can teach you‘分身術’and you can do what you want to do.”教師在一旁激勵道：“Very imaginative and it must be realized in the future.”

多元評價就是根據學生不同的回答方式給予不同的激勵評價，讓每個學生都能感受到教師對自己的關注，從而不斷積累自身的學習信息。案例中的教師通過這種方式進行激勵，學生感到非常開心。

三、尊重差異，滿足學生更多學習需求

學生之間存在一定的差異性，有些學生在英語學習方面比較擅長，自然成績就比較優(yōu)秀；有些學生英語學習方面不擅長，英語成績自然就不太好。但對每個學生來說，他們都有自己的優(yōu)勢和特長，教師應該尊重學生的這些差異，用更多的方式來激勵和評價學生，從而讓學生更好地滿足自身學習需求。

比如，在講授譯林版初中英語9A Unit 4 Reading一課時，教師給學生布置了一套分級的練習題目讓大家完成。教師說道：“Today we will study a passage about NBA.”一聽到NBA，班級中很多同學眼睛一亮。教師繼續(xù)說道：“Read this passage and do the following exercise.”教師開始給學生布置作業(yè)：“將全文中的單詞畫出來并記憶；通讀全文，找到重點語句并加以理解；聯(lián)系實際說說你對NBA球員的認識?！苯處熖岢龅姆謱幼鳂I(yè)，目的就是讓每個學生都能夠用自己的能力去選擇作業(yè)，比如，有些學困生可以只完成第一層作業(yè)，有的學生可以單獨完成第二層作業(yè)等，不論完成得怎么樣，教師都可以給予相應的肯定，從而滿足不同學生的不同需求。

結 語

在初中英語教學過程中，教師的激勵評價是非常重要的。適當的激勵評價不僅是對學生努力學習的一種肯定，更是提升學生學習興趣的一個重要方式。為此作為初中英語教師，應該在嚴格要求學生的同時，在適當的時候毫不保留地將自己的激勵言語送給學生，讓學生更好地在教師的激勵中成長。教師只有通過多種激勵評價手段幫助學生更好地認識自己，尊重學生的個體差異，讓更多的學生積極主動地參與課堂活動，才能使課堂生態(tài)進一步優(yōu)化，從而實現(xiàn)激勵與評價的最終目標。

[1]邢界霞.激勵性評價對初中生英語課堂話語輸出的影響[D].曲阜：曲阜師范大學，2015.

[2]孟艷波，徐峰.激勵性評價在初中英語課堂上的有效運用[J].中國農村教育，2012（11）：58-59.

顧海霞，1975年生，女，江蘇如東人，江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學英語老師，中學一級教師。