張勝

摘要：探究學習是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：探究性學習；創(chuàng)新能力；以人為本

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-083-1一、建立新型師生關系，構建新的教學模式

建構主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識和經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動建構的過程。實施探究性學習，關鍵取決于教師的教育教學觀念和組織管理的能力。教師不僅要用新的教育教學觀念來武裝自己，更要學會用新的教學模式來進行教學。受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養(yǎng)成了以靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現(xiàn)象。所以，為了真正讓學生做學習的主人，教師要更新觀念、改進教法，學生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學法，這樣我們才能建立新型的師生關系，構建新型的教學模式。

新型的師生關系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系。所以在探究性學習的過程中，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。構建新型的師生關系，就特別強調(diào)教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件；教師以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，這些都是教學取得成功的秘訣。正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發(fā)，而是教與學雙方做到和諧的交流，教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”

二、營造和諧、民主的課堂教學氛圍

學生學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生發(fā)揮其聰明才智、進行成果創(chuàng)新的過程。探究性學習方式十分強調(diào)了學生探索新知的經(jīng)歷，獲取新知的體驗，創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的前提。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教師的首要責任。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)隨時隨刻，無處不在，在培養(yǎng)學生的學習和探究興趣的基礎上，合理地構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的能力的培養(yǎng)，激活學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性的氛圍、情境是培養(yǎng)、激活創(chuàng)新意識的基石。有了良好的氛圍，教師就能調(diào)動學生的積極性。所謂良好的氛圍，就是公平與競爭的縮寫，就是表揚、激勵、鼓勵的的寫照。良好的氛圍可以使他們樂于智力冒險而不必擔心以犯錯誤，才可以萌發(fā)創(chuàng)新的意識，可以提供創(chuàng)新的機會，使學生享受到學習創(chuàng)新的樂趣。

三、以問題激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代教學理論認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。課堂教學要把培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究學習的重要內(nèi)容。問題是探究學習的核心，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼?，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的地、有步驟地提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。燒開的水，能把水壺蓋子頂起，也是再自然不過的現(xiàn)象，可是瓦特卻從中發(fā)現(xiàn)問題，最終發(fā)明了蒸汽機?？梢娕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神必須從“問題”開始。

四、讓學生在自主學習中探究

在教學過程中要注重課堂討論方法的運用，因為學生與學生之間在知識結構和認知水平差異上很大，通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生出智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。探究性學習既能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，又符合今天推行素質(zhì)教育的基本要求，是社會進步對培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的熱切呼喚。其本質(zhì)是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養(yǎng)為主線”的新型課堂教學特色，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究，實現(xiàn)學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的目標。

探究學習符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的目標要求，符合知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造型人才的需求。對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，使學生學會終身學習具有重大的意義。探究性學習體系的構建尚不成熟，還有待于在今后的教學實踐中不斷加以充實和完善。愿我們一起努力，使探究性學習能更好地促進學生在承續(xù)人類已有知識的同時，提高終身學習的能力和知識的創(chuàng)新能力。