智廣元

[摘 要]慕課時代語境下的教學(xué)情境面臨著開放化、多元化、碎片化的趨勢，研究生思想政治理論課的教學(xué)邏輯需要與時俱進(jìn)，其評價主體需要走向多元化、評價重心走向多樣化、評價內(nèi)容走向多維化，使思想政治理論從知識體系轉(zhuǎn)化為研究生的價值體系。

[關(guān)鍵詞]慕課；研究生思想政治理論課；教學(xué)邏輯

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0160-03

在全球范圍內(nèi)迅速崛起的“慕課”不僅沖擊了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且沖擊了教學(xué)方式、教學(xué)觀念甚至教育體制。高校研究生思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)研究生的中國特色社會主義的理念、信念與價值觀的重要任務(wù)。2015年，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》兩個戰(zhàn)略性頂層設(shè)計思想政治理論課的綱領(lǐng)性文件，再次明確強調(diào)研究生思想政治理論課的戰(zhàn)略性地位和長遠(yuǎn)性價值。但是目前研究生思想政治理論課的教學(xué)實效性不強?！凹訌姾透倪M(jìn)研究生思想政治理論課，對于貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層系創(chuàng)新人才，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位具有重要意義”。[1]借鑒慕課優(yōu)勢，改革創(chuàng)新研究生思想政治理論課的教學(xué)邏輯是從根本上解決問題的路徑?！澳秸n適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，如何以慕課為手段探索數(shù)字化時代高校思想政治教育育人的規(guī)律、措施、手段和方法也亟待提上重要的議事日程”。[2]

一、“慕課”語境下教學(xué)情境的新趨勢

隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的整合發(fā)展，慕課應(yīng)運而生并迅速產(chǎn)生廣泛影響，并引領(lǐng)了教學(xué)情境的新趨勢。

（一）教學(xué)情境的開放化趨勢

一般來說，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)是在教學(xué)角色、教學(xué)空間和教學(xué)資源等相對確定的情況下進(jìn)行的。而慕課，根植于開放教育，首要特征就是開放。首先，是教學(xué)資源的開放化趨勢。在慕課學(xué)習(xí)過程中，紙質(zhì)參考書和教學(xué)光盤等封閉的教學(xué)資源已經(jīng)走向在線資源、網(wǎng)絡(luò)資源等開放的教學(xué)資源，并且可以進(jìn)行編輯、補充、互聯(lián)。其次，是教學(xué)角色的開放化趨勢。在慕課學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)習(xí)者沒有身份、經(jīng)濟與地域的限制，既可自主選擇課程，又可實時在線交流互動；都既是教育者，也是受教育者。最后，是教學(xué)空間的開放化趨勢。慕課的教學(xué)空間既可以是正式的教室，也可以是非正式的（如圖書館、操場、咖啡館等）甚至虛擬的（如社交網(wǎng)站、在線論壇等）。

（二）教學(xué)情境的多元化趨勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以“教師”為主體，以“教”為中心；而在慕課中，以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)”為中心。首先，是教學(xué)主體的多元化趨勢。慕課教學(xué)倡導(dǎo)“去中心化、公開、共享”等理念，教師不再是教學(xué)的中心、主體，受教育者即學(xué)生才是主體；并且，學(xué)生可以多元化參與。其次，是教學(xué)方式的多元化趨勢。慕課支持多樣化的交互作用，如教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教學(xué)資源的交互、教學(xué)資源與教學(xué)資源的交互等多種互動方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，這些交互作用會更便捷、更頻繁、更多樣。最后，是價值觀的多元化趨勢。全球范圍內(nèi)的“名校、名師、名課”是慕課的巨大優(yōu)勢，但其劣勢也在于此。慕課蘊含多種意識形態(tài)、文化觀念與價值觀念的滲透，比如西方社會的極端個人主義、功利主義、拜金主義等，這些都是需要“破中有立”，在批駁中確立社會主義核心價值觀念和意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（三）教學(xué)情境的碎片化趨勢

傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)體系化知識的講解與傳授，而慕課則強調(diào)碎片化知識的趨勢和要求。首先，是教學(xué)時間的片段化。慕課教學(xué)一般以10-15分鐘為一個時間單位。其次，是教學(xué)內(nèi)容的精深化。慕課教學(xué)不再追求大而全的講解和學(xué)習(xí)，而是強調(diào)重點知識的精細(xì)化、深度化的理解和掌握。最后，是思維方式的聯(lián)通化。慕課教學(xué)著重強調(diào)知識之間的聯(lián)通，而不是知識的體系。在一定程度上，學(xué)習(xí)者可以按照自己喜歡的方式使用、管理和優(yōu)化各種知識信息的“節(jié)點”、“ 連接”與“網(wǎng)路”。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯創(chuàng)新

在數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，慕課引領(lǐng)教學(xué)新趨勢，同時，研究生教育制度改革和研究生思想政治理論課課程設(shè)置改革正在推進(jìn)，研究生思想政治理論課教學(xué)需要系統(tǒng)考量、頂層設(shè)計，應(yīng)當(dāng)借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)勢和理念。教育部高等教育司司長張大良曾指出：“慕課浪潮來臨之際，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些教學(xué)能力，學(xué)生需要什么樣的教學(xué)方式，值得我們思考?！盵3]中國高等教育學(xué)會會長瞿振元直言：“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”[4]

（一）研究生思想政治理論課教學(xué)主體的功能轉(zhuǎn)向

從系統(tǒng)理論看，研究生思想政治理論課是一個以“教師”和“學(xué)生”為“適應(yīng)性主體”的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。所謂適應(yīng)性主體，是指系統(tǒng)的主體可以自動調(diào)整自身的狀態(tài)、參數(shù)以適應(yīng)環(huán)境，或與其他主體進(jìn)行協(xié)同、合作或競爭，以爭取更大的生存機會或利益。借鑒慕課，首先，作為“適應(yīng)性主體”的教師，在研究生思想政治理論課教學(xué)過程中，應(yīng)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺?，從“主?dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從“解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒒笳摺?。不僅如此，教師也應(yīng)從“個人奮斗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊協(xié)作式”，從“單打獨斗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭翰呷毫κ健?。其次，作為“適應(yīng)性主體”的學(xué)生，應(yīng)從“知識的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的提出者”，從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者，”從“向老師學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)”。按慕課的設(shè)計理念，學(xué)習(xí)者既是課程的接受者，也是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，教學(xué)者則是課程的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在研究生思想政治理論課教學(xué)中，“適應(yīng)性主體”概念可以兼容和超越傳統(tǒng)的“主體性”概念以及后來提出的“主體間性”概念，也包含了主體的積極性、主動性及其與情景的相互作用。“適應(yīng)性主體”造就了教學(xué)系統(tǒng)的自組織、自適應(yīng)、共同演化等“復(fù)雜性”。

（二）研究生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的邏輯轉(zhuǎn)向

首先，是知識的情境化。知識的情境化是把知識還原到知識產(chǎn)生的具體情境或模擬情境，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，便于學(xué)生的理解與掌握。第一，人物的具象化與平凡化。在研究生思想政治理論課教學(xué)中，人物通常是英雄、偉人、專家、名人，其語言也通常是格言、警句；在現(xiàn)代，普通任務(wù)、平凡人物、真實可感的人物更具有吸引力、說服力。通過人物的具象化與平凡化塑造，將思想政治理論知識融入其中，從而增加研究生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高思想政治理論的接受度與認(rèn)可度。第二，情節(jié)的靜態(tài)化與動態(tài)化。理論知識是傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的重心。目前，在教學(xué)中，可以通過靜態(tài)情節(jié)傳達(dá)知識、方法、思維、情感與價值觀，還要注意人物的展現(xiàn)，巧妙地設(shè)置懸念效果，展現(xiàn)知識的動態(tài)生成過程。如教師通過一個個設(shè)問來組織教學(xué)，引導(dǎo)故事的發(fā)展；通過情節(jié)的不斷變化，來吸引學(xué)生的注意力。第三，場景的真實化與豐富化。借鑒慕課，把場景作為情景化的重要元素和手段，通過數(shù)字媒體技術(shù)制作視頻，具體、真實的呈現(xiàn)事件的場景。這種方式不僅可以展現(xiàn)真實時空場景，還可以構(gòu)建抽象概念的敘述空間，比如動畫演示，把抽象的空間視覺化，使得深奧的概念和原理變得直觀易懂；也可以把學(xué)習(xí)者帶到實踐教學(xué)基地，有效利用外景場景。

其次，是理論的精粹化。慕課視頻課程被切割成10分鐘左右甚至更小的“微課程”，這和學(xué)生注意力連續(xù)集中的時間相契合?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1 號）突出強調(diào)研究生教育的根本任務(wù)是立德樹人，強調(diào)進(jìn)行研究生培養(yǎng)體制機制改革。時間的限制和學(xué)習(xí)方式、知識爆炸的時代背景，使得研究生思想政治理論課教學(xué)不再是完整、全面、系統(tǒng)的知識理論的講授，而要注重理論的“精而有用”。因此，課堂上的理論學(xué)習(xí)只能是片段化的，是理論中精華的部分，而不是理論的全部內(nèi)容。對理論精華部分的學(xué)習(xí)、理解與掌握，帶動學(xué)生自動自發(fā)的學(xué)習(xí)理論的剩余部分，從而形成完整的理論架構(gòu)，進(jìn)而帶動研究生主動積極的學(xué)習(xí)更深一步的理論知識。

（三）研究生思想政治理論課教學(xué)根基的價值轉(zhuǎn)向

首先，以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本。以“教”為本的現(xiàn)行課堂教學(xué)模式強調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對教學(xué)活動的絕對話語權(quán)。傳統(tǒng)學(xué)生一般“出色地記住并分析別人的思想，但是卻不能有效地形成自己的觀點，在學(xué)業(yè)的高級階段（包括生活中）需要有自己思想的地方就停滯不前了”。[5]而慕課的革命性在于強調(diào)一個“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，反映了“以學(xué)為本”的教學(xué)價值取向的逐步確立。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟。

其次，以“知識”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α睘楸?。學(xué)習(xí)的目的，不能止于掌握知識，更重要的是把知識轉(zhuǎn)變化為思想、情感與價值觀，最終形成能力?！爸R是一種組織（Organization），并非一個結(jié)構(gòu)（Structure）”，這是網(wǎng)絡(luò)時代知識的組成樣態(tài)。學(xué)習(xí)不僅是知識內(nèi)化的個人性活動，而且是網(wǎng)絡(luò)化、工具化、組織化的社會性活動，是建立在個體與群體的互動基礎(chǔ)上，強調(diào)知識、信息、行動、情感和智慧的協(xié)同與整合性活動，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。研究生不是一個知識化的單向度的人，而是一個知、情、意、行兼?zhèn)涞亩嘞蚨鹊娜?。從知識課堂走向能力課堂，從形而上的應(yīng)然性分析轉(zhuǎn)向形而下的實然性分析，使思想政治理論課轉(zhuǎn)化為研究生的思想意識與價值觀念，從而確立社會主義意識形態(tài)話語權(quán)和中國特色社會主義的理想信念。

三、研究生思想政治理論課教學(xué)評價方式創(chuàng)新

教學(xué)評價既是教學(xué)邏輯的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)過程良性循環(huán)的重要保障。研究生思維更加務(wù)實、追求更加直接，其價值觀念與生活方式已基本形成，有些還具有一定的工作經(jīng)歷和社會閱歷。因此，研究生思想政治理論課評價方式不能拘泥于簡單的、片面的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)借鑒盛行的慕課進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，是教學(xué)評價主體的多元化。

在研究生思想政治理論課教學(xué)評價方面，應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)和老師評價走向領(lǐng)導(dǎo)和老師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。慕課教學(xué)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的中心作用和地位，而現(xiàn)在通行的各種教學(xué)評價主要是上級主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的評價；學(xué)生評價較少，即使有，學(xué)生評價所占的比重也較少。而實際上，學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵對象，才是教育成效的踐行者與檢驗者。教學(xué)評價主體的一元化很難對研究生思想政治理論課做出實事求是的評價。在高等教育信息化和技術(shù)化的今天，研究生思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合慕課流行的時代背景，走向多元化。

其次，是教學(xué)評價重心的多樣化。

目前通行的教學(xué)評價的重心在教師的“教”，著重在教師課堂上教學(xué)內(nèi)容的組織、表達(dá)與講授，注重教學(xué)內(nèi)容的理論性、整體性和系統(tǒng)性。毫無疑問，教師的“教”應(yīng)當(dāng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評價的重要內(nèi)容，但它不應(yīng)是教學(xué)評價的唯一因素，也不是最重要的因素。第一，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。在目前研究生思想政治理論課的教學(xué)評價中，學(xué)生的“學(xué)”的評價處于次要地位甚至被忽略。著名教育家陶行知先生曾言“教是為了不教”，意在表明，教師授課的重心在于學(xué)生的“學(xué)”，在于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)精神、學(xué)會自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的方法與能力。第二，教學(xué)效果也應(yīng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。在目前研究生思想政治理論課的教學(xué)評價中，教學(xué)效果成為不太重要的因素。教學(xué)效果應(yīng)該是教學(xué)的最終落腳點，依照有效教學(xué)理論，教學(xué)效果包含“有效果”、“有效率”、“有效益”三個層面，從而擴展參評對象，實現(xiàn)全面評價研究生思想政治理論課。

最后，是教學(xué)評價內(nèi)容的多維化。

第一，從“知識為王”走向知識與實踐并重。研究生思想政治理論課是一門知識性課程，更是一門行為規(guī)范性課程和價值信仰性課程。研究生思想政治理論課的教學(xué)，不僅僅是思想政治理論的教學(xué)，還是中國特色社會主義的態(tài)度、情感和價值觀的教育，更是確立社會主義核心價值規(guī)范、樹立馬克思主義信仰和社會主義信念的教育。第二，從“知識為王”走向知識與思維并重。研究生思想政治理論課需要傳授中國特色社會主義理論知識的教育，更重要的是培養(yǎng)研究生用馬克思主義的思維方式、中國特色社會主義的思維方式認(rèn)識和理解當(dāng)前中國與世界。第三，從“顯性效果為王”走向顯性效果與隱性效果并重。在研究生思想政治理論課教學(xué)評價中，顯性效果雖然簡單易得、快捷明顯，但它是淺層次的、短暫的、次要的；隱性效果評價才是深層次的、長遠(yuǎn)的、主要的，如研究生對中國特色社會主義理論的立場、態(tài)度、情感與踐行，這需要發(fā)展性評價、延緩性評價。

總之，在慕課時代語境下，教學(xué)情境出現(xiàn)了開放化、多元化與碎片化等新趨勢，研究生思想政治理論課教學(xué)也需要教學(xué)主體的功能轉(zhuǎn)向、教學(xué)內(nèi)容的邏輯轉(zhuǎn)向、教學(xué)根基的價值轉(zhuǎn)向，教學(xué)評價也應(yīng)走向教學(xué)評價主體的多元化、教學(xué)評價重心的多樣化、教學(xué)評價內(nèi)容的多維化，使馬克思主義經(jīng)典理論與最新成果、社會主義核心價值觀、“中國夢”等體現(xiàn)“中國聲音”的思想政治理論“進(jìn)研究生之腦”，“入研究生之心”，“成研究生之行”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 本刊記者.全面高質(zhì)量實施研究生思想政治理論課新課程方案——訪教育部社會科學(xué)司司長楊光[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（9）：8.

[2] 強飆.思想政治理論課慕課設(shè)計的思路與策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：119-121.

[3] 張國.教育專家批評高校教學(xué)方法陳舊[N].中國青年報， 2013-10-27.

[4] 中國高等教育學(xué)會.瞿振元會長在 2013 高等教育國際論壇上的講話摘要[EB/OL].（2013- 11- 03）[2013- 11- 09].http：//www.hie.edu.cn.

[5] R.J.斯滕伯格.吳國宏，錢文，譯.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：118.

[6] 朱平.試論批判性思維能力在高校教學(xué)中的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2012（3）：5.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]