侯彩靜+蘇鵬+王葉芳

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的部分，很多學(xué)生目前的英語(yǔ)寫(xiě)作水平在教學(xué)目標(biāo)中甚至連基本要求也達(dá)不到。教師在此部分的教學(xué)也非常吃力。因此，教師開(kāi)始思索將新的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。同伴評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最佳的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提升。

[關(guān)鍵詞]同伴評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0105-02

同伴評(píng)價(jià)機(jī)制是伴隨寫(xiě)作教學(xué)理論提出來(lái)的，其受到很多教師和學(xué)者的推崇。同伴互評(píng)反饋的方式，改變了以往教師一次性評(píng)價(jià)存在的客觀偏失性，學(xué)生能參與其中，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行剖析，并提出意見(jiàn)和建議，同時(shí)能在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)以及缺陷。

一、對(duì)同伴評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵分析

同伴評(píng)價(jià)就是指把學(xué)習(xí)者當(dāng)成是信息源，讓其起到相互利用、相互影響的作用。在此過(guò)程中同伴需要承擔(dān)教師的責(zé)任，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些書(shū)面、口語(yǔ)以及電子等形式的寫(xiě)作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和必要的修改。這種評(píng)價(jià)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本體方面來(lái)說(shuō)是一種信息的反饋?zhàn)饔昧?，客觀評(píng)價(jià)對(duì)方的行為以及信用。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該包含積極的、正面的以及肯定的信息，當(dāng)然也會(huì)涉及糾錯(cuò)和否定成分的信息，但是不能是單一的批評(píng)或者是單一的肯定。評(píng)價(jià)同時(shí)要有語(yǔ)言上的錯(cuò)誤、技術(shù)上的細(xì)節(jié)更正以及對(duì)對(duì)方作文優(yōu)勢(shì)的肯定。

同伴評(píng)價(jià)的方式可以分成書(shū)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)以及二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師一般會(huì)把學(xué)生進(jìn)行分組，4-5名學(xué)生為一組，這其中每一個(gè)學(xué)生都需要對(duì)其他學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)，可以把自己的意見(jiàn)以一種書(shū)面的形式反饋給作者。很多教師會(huì)把書(shū)面評(píng)價(jià)放在課后進(jìn)行，學(xué)生在得到評(píng)價(jià)后對(duì)文章進(jìn)行修改。口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)的方式基本一樣，區(qū)別只是把意見(jiàn)用口頭的方式描述出來(lái)，或者在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，加深對(duì)彼此作文的理解程度。

二、同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)作文中的應(yīng)用

（一）教師的課前準(zhǔn)備工作

教師在使用同伴評(píng)價(jià)模式之前需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，尤其是在寫(xiě)作的題目以及各項(xiàng)要求方面，要設(shè)計(jì)好和評(píng)價(jià)有關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)、文章的組織以及文體和思想進(jìn)行準(zhǔn)備，不能只是僅僅關(guān)注語(yǔ)法以及單詞表面的這些問(wèn)題。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出文章的中心是否明確、文章的論據(jù)是否充分以及是否達(dá)到自然過(guò)渡的目標(biāo)，等等，讓學(xué)生更加理性和科學(xué)地把握文章，評(píng)價(jià)文章。教師在準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，要從以往那種繁重的作文批改任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力投入到設(shè)計(jì)自己教學(xué)和評(píng)價(jià)問(wèn)題中。

（二）示范活動(dòng)的開(kāi)展，能增強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力

通過(guò)示范活動(dòng)能夠提升同伴學(xué)生對(duì)作文的評(píng)審能力，讓他們做出客觀公正的評(píng)價(jià)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體訓(xùn)練的學(xué)生往往只是關(guān)注文章表面生成的錯(cuò)誤，對(duì)于文章的組織、結(jié)構(gòu)和文體沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。與此同時(shí)，在同伴評(píng)價(jià)中，學(xué)生若是僅僅關(guān)注到作者文中的缺點(diǎn)，并沒(méi)有肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)非常影響寫(xiě)作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作信心。從學(xué)生心理學(xué)的角度分析，表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)生內(nèi)在的積極因素得以強(qiáng)化，成為學(xué)習(xí)的一種推力，因此評(píng)價(jià)不可缺少鼓勵(lì)和肯定的成分。全否定式的作文反饋意見(jiàn)對(duì)于學(xué)生作文能力不但沒(méi)有幫助，而且還會(huì)讓作者失去寫(xiě)作信心，使其喪失寫(xiě)作的興趣。

例如，一個(gè)研究生在參加英語(yǔ)寫(xiě)作課的過(guò)程中，將作文結(jié)果遞交給教師審閱，拿回來(lái)以后看到作文被教師劃了很多的紅線，評(píng)語(yǔ)基本沒(méi)有肯定和表?yè)P(yáng)的成分。這名學(xué)生因此困惑了很長(zhǎng)時(shí)間，并且對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生了懷疑。從這個(gè)例子中可以看到，教師在為學(xué)生批閱作文時(shí)，應(yīng)該注意用詞，在指出文章不足的同時(shí)要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的方面，改善不好的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生在多次的練習(xí)中將英語(yǔ)作文寫(xiě)好，提升自身作文的寫(xiě)作能力。[1]

（三）學(xué)生分組評(píng)價(jià)

在開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)的需要。不同類型的小組在評(píng)價(jià)中會(huì)起到不同的作用，也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，進(jìn)而造成反饋態(tài)度的差異。在小組合作中，不同的教師意見(jiàn)不同，有些教師認(rèn)為，混合型的小組對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升會(huì)有很大的幫助，得到的效果也會(huì)更加突出。同時(shí)，也有教師認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，把學(xué)生分成高、中、低不同的檔次，然后按照自上而下的評(píng)價(jià)方式和自下而上的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)評(píng)價(jià)。這種模式可以簡(jiǎn)單理解為：教師為高水平的學(xué)生提供作文反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，高水平的學(xué)生給中等水平的學(xué)生提供作文評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，以此類推。也可以把這個(gè)模式反過(guò)來(lái)應(yīng)用，即低水平的學(xué)生欣賞中等水平的學(xué)生的文章，以此類推。通過(guò)這種交叉式的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生都參與到作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，并且因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平制定不同的評(píng)價(jià)策略。[2]

三、學(xué)生同伴作文評(píng)價(jià)的反饋培訓(xùn)

1.教師應(yīng)該制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般會(huì)在評(píng)價(jià)的量表中涉及文章的內(nèi)容、語(yǔ)法以及詞匯和結(jié)構(gòu)，等等。

2.教師從設(shè)定的評(píng)估表參數(shù)中找到教學(xué)案例，向?qū)W生詳細(xì)講解具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解和掌握作文評(píng)價(jià)的操作流程。[3]

3.教師示范點(diǎn)評(píng)。在眾多的學(xué)生作文中抽取一個(gè)樣例，按照評(píng)估表中所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)文章展開(kāi)評(píng)價(jià)，要注意肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)的共同運(yùn)用。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是培訓(xùn)學(xué)生在一篇作文中應(yīng)怎樣進(jìn)行討論、切磋等，以此對(duì)作文形成一個(gè)書(shū)面評(píng)價(jià)反饋或者口頭評(píng)價(jià)反饋，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的要點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生有效反饋。在實(shí)際訓(xùn)練示范的過(guò)程中，教師要在多項(xiàng)訓(xùn)練中提升學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)技能，讓學(xué)生掌握基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)包含哪些要素，進(jìn)而讓學(xué)生明白自己的文章還有哪些不足需要改進(jìn)。[4]

四、同伴評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)待同伴的反饋態(tài)度

學(xué)生對(duì)待同伴的反饋態(tài)度直接反映了反饋活動(dòng)的質(zhì)量以及結(jié)果。一般學(xué)生的態(tài)度會(huì)受到以下幾種因素的影響。首先，學(xué)生習(xí)慣了以教師為主體的評(píng)價(jià)環(huán)境，所以學(xué)生會(huì)非常注意教師的反饋，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)是絕對(duì)正確的，并且教師是唯一有權(quán)利對(duì)他人文章進(jìn)行批判的人。其次，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力成為最重要的質(zhì)疑對(duì)象。學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)同伴的能力有所懷疑而不能正確對(duì)待評(píng)價(jià)意見(jiàn)。例如，對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)比自己水平高的學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們會(huì)欣然接受，但是面對(duì)比自己水平低的學(xué)生的評(píng)價(jià)就不會(huì)心甘情愿地接受。還有學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)價(jià)就是一個(gè)找錯(cuò)的過(guò)程，所以對(duì)文章中存在的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)詆毀的語(yǔ)言攻擊。因此，教師對(duì)這種現(xiàn)象要及時(shí)加以糾正，改變學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不同人的不同評(píng)價(jià)都有積極的意義，不能有選擇性地予以排除。[5]

（二）學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感表現(xiàn)

學(xué)生在作文反饋活動(dòng)中會(huì)有一些情感表現(xiàn)，這也是影響作文評(píng)價(jià)客觀公正的一個(gè)要素。一方面，很多學(xué)生不太愿意扮演一種權(quán)威性的角色，不想被同伴控制，更不想去控制同伴，會(huì)出現(xiàn)緊張焦躁的情緒，進(jìn)而更加喜歡教師去做作文評(píng)價(jià)。另一方面，在學(xué)生的思想中，要保持和同伴的和氣就不能過(guò)多地去批判同伴，所以為了顧及自己的面子，給同伴留下面子，他們不愿意去辯論以及說(shuō)出同伴作文中存在的錯(cuò)誤，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)作文同伴互評(píng)的有效性和公平客觀性。教師要打破這種錯(cuò)誤思維，明確這種做法是為了相互學(xué)習(xí)，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。只有這樣，彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升，自己也才會(huì)在英語(yǔ)作文中有更好的表現(xiàn)。[6]

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從同伴英語(yǔ)評(píng)價(jià)的基本概念入手，對(duì)此模式在大學(xué)英語(yǔ)作文中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并且對(duì)一些注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，希望此種教學(xué)模式能夠更加順利地開(kāi)展，減少教師繁重的作文批改壓力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龔曉斌.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2011（3）：47-51.

[2] 孟曉.同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011（4）：59-62.

[3] 李娟.在線同伴反饋促進(jìn)英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力的實(shí)證研究[J].卷宗，2015（5）：149-150.

[4] 竇瑋.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師反饋與同伴反饋有效性的比較研究[D].南京工業(yè)大學(xué)，2013.

[5] 楊洋.同伴反饋在英語(yǔ)論文寫(xiě)作中的應(yīng)用——評(píng)同伴學(xué)位論文有感[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2014（3）：135-137.

[6] 徐穎穎，徐潔雯.同伴反饋教學(xué)法在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：72-73.

[責(zé)任編輯：陳 明]