王曉+呂麗華+魏春艷+崔永珠+宋若遠(yuǎn)+杜冰

摘要：在教育信息化、大眾化、全球化和滿足社會(huì)需求工程化人才的大背景下，面對(duì)未來(lái)將要面對(duì)的沖擊和挑戰(zhàn)，思考高校工科專業(yè)教學(xué)模式的變化。結(jié)合工科專業(yè)的教育特點(diǎn)，以紡織科學(xué)和工程專業(yè)為藍(lán)本，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以微課為知識(shí)載體，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)模式的改革。提出微課和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在課堂、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與應(yīng)用方案，為高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式的變革提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：微課；項(xiàng)目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；工科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0104-02

在教育信息化、大眾化、全球化的趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高等教育備受詬病的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否適應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，是否符合工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要，是擺在高校教育工作者面前刻不容緩的問(wèn)題。目前學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生飛速的變化和發(fā)展，除了學(xué)校課程學(xué)習(xí)之外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放課件項(xiàng)目、同伴互助對(duì)等學(xué)習(xí)、可汗學(xué)院、專業(yè)輔導(dǎo)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被學(xué)習(xí)者接受，并且有些形式可以一定程度替代學(xué)校的課程教育[1-5]。傳統(tǒng)學(xué)校專業(yè)教育不能被取代的根源在于學(xué)分的認(rèn)定，已開(kāi)始有教育者和管理者在思考學(xué)分互認(rèn)的可行性，從教育機(jī)制上可能會(huì)發(fā)生變革。當(dāng)學(xué)分互認(rèn)成為可能，傳統(tǒng)的學(xué)校課程教育將受到不可估計(jì)的沖擊，思考和變革新的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流、面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的必然之路。在眾多新興模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)教師授課的事情放在課堂之外完成，課堂內(nèi)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或師生共同討論促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，微課等模式可以幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂外學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的學(xué)校效果[6]。

紡織科學(xué)與工程專業(yè)包括紡織工程、紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)、紡織化學(xué)與染整工程等多個(gè)方向。專業(yè)知識(shí)涵蓋如何用機(jī)械、物理、化學(xué)等手段實(shí)現(xiàn)符合各個(gè)領(lǐng)域和各種功能要求的紡織品的加工及性能評(píng)價(jià)。紡織科學(xué)與工程的專業(yè)主干課程含《紡織材料學(xué)》、《紡紗學(xué)》、《織造學(xué)》、《染整工藝學(xué)》、《非織造布》等。通過(guò)干機(jī)械法加工紡織品的知識(shí)鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設(shè)計(jì)和機(jī)械加工工藝——半成品的物理結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設(shè)計(jì)和機(jī)械加工工藝——紡織品的物理結(jié)構(gòu)和性能；通過(guò)濕化學(xué)法加工紡織品的知識(shí)鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——染化料的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性能——濕化學(xué)加工工藝——紡織品的結(jié)構(gòu)和性能[7-8]。因此，紡織科學(xué)與工程專業(yè)課程可以分割為基于機(jī)械加工或濕化學(xué)加工工序的單個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目相互串聯(lián)組成一門課程。

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合工科專業(yè)的教育特點(diǎn)，以紡織科學(xué)和工程專業(yè)為藍(lán)本，研究微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)方式的改革，提出基于微課和項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式與應(yīng)用方案。設(shè)計(jì)思路為：專業(yè)課程特點(diǎn)與知識(shí)體系研究——項(xiàng)目分解、規(guī)劃、框架搭建——微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——項(xiàng)目執(zhí)行方式——考核評(píng)價(jià)方式——教學(xué)模式思考和修正。

二、微課的類型、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.項(xiàng)目框架微課。教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，將具體的技術(shù)和工藝被分解為具體的項(xiàng)目，指點(diǎn)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，明確考核分?jǐn)?shù)的分配和評(píng)價(jià)方法。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目框架微課的指導(dǎo)，了解本項(xiàng)目應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)閱讀的書籍和文獻(xiàn)、應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中制作的產(chǎn)品和觀察的現(xiàn)象、應(yīng)完成的作業(yè)、課堂討論的提綱等。

2.基礎(chǔ)理論微課。教師將具有深度的專業(yè)基礎(chǔ)原理分解成明確的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題明晰，用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋概念、揭示結(jié)構(gòu)、描述性能、明示工序、方法和工藝、闡釋結(jié)構(gòu)、性能、工藝三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生利用較短的時(shí)間在課堂之外通過(guò)理論微課學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)技能微課。將項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)涉及的儀器和設(shè)備的原理進(jìn)行闡釋，儀器和設(shè)備操作過(guò)程進(jìn)行錄制，強(qiáng)調(diào)操作儀器和設(shè)備的注意事項(xiàng)?？蛇m當(dāng)加入動(dòng)畫模擬機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)和產(chǎn)品加工過(guò)程，模擬物理化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。幫助學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)技能微課的演示學(xué)習(xí)操作實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的合理制定。

4.資料檢索微課。教師詳細(xì)介紹電子資源中各數(shù)據(jù)庫(kù)的資料檢索方法，幫助同學(xué)通過(guò)各種檢索工具和方法查閱到相關(guān)性、時(shí)效性和權(quán)威性高的書籍和文獻(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理制定，有助于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、作業(yè)的完成和做好課堂討論的準(zhǔn)備。

三、項(xiàng)目執(zhí)行方式

課堂之外，通過(guò)項(xiàng)目框架微課按圖索驥，了解該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、作業(yè)和課堂討論內(nèi)容等；通過(guò)理論微課學(xué)習(xí)掌握某一項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能微課熟悉儀器操作和制定實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)資料檢索微課的指導(dǎo)查閱相關(guān)的教材、專業(yè)書籍、專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行自學(xué)與總結(jié)。

根據(jù)具體的項(xiàng)目框架，學(xué)生在教室中完成所掌握技術(shù)和工藝?yán)碚撝R(shí)的匯報(bào)、解決知識(shí)點(diǎn)中的不解之處、對(duì)相關(guān)主題發(fā)表交流彼此的觀點(diǎn)等，教師起到主持流程、答疑解惑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴的作用；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成技術(shù)和工藝的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

由此通過(guò)理論微課、項(xiàng)目框架微課、資料檢索微課、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)微課等微課的課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教室和實(shí)驗(yàn)室的課堂中的討論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教育的方式。

四、考核評(píng)價(jià)方式

采用過(guò)程化考核方式。基于項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)分配，在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，根據(jù)具體規(guī)定的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)、論文教師賦分，匯報(bào)、討論師生共同賦分，分?jǐn)?shù)及時(shí)公開(kāi)，評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整，弱化一紙定輸贏的“GDP考核方式”。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)微課與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的工科專業(yè)課程教學(xué)模式的研究旨在通過(guò)微課和項(xiàng)目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，研究在課堂、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和過(guò)程化考核方式，為高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式的變革提供一點(diǎn)思路。

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The Teaching Mode Reform of Textile Science and Engineering Course Based on the Combination of Micro Lesson and Project Orientation

WANG Xiao，LV Li-hua，WEI Chun-yan，CUI Yong-zhu，SONG Ruo-yuan，DU Bing

（School of Textile and Material Engineering，Dalian Polytechnic University，Dalian，Liaoning 116034，China）

Abstract：Information technology in education，popularization，globalization and meet social needs of engineering talent，in the face of the future will have to face the impact and challenge，thinking about the changes in the engineering professional teaching mode in Colleges and universities. Combined with the characteristics of education of science and engineering，textile science and engineering is modeled and project oriented，to micro class as the carrier of knowledge，professional teaching mode reform. Micro class and project teaching method organic combination is proposed. In the classroom，practice and other teaching links to students subject flip teaching mode and application program，for reform of teaching patterns of the engineering professional courses in colleges and universities provide some ideas.

Key words：micro class；project teaching method；flipped classroom；engineering specialty