倪玉雙

摘 要：隨著現(xiàn)今各種繪本、讀本的流行，學生在入學前就能累積一定的讀圖經(jīng)驗。進入小學一年級后，北師大版數(shù)學教材中大部分都是以一幅主題圖來呈現(xiàn)豐富的數(shù)學信息，并要求學生從中搜集出有效的數(shù)學信息。這就必然需要教師對如何培養(yǎng)一年級學生從一幅有少數(shù)文字的主題圖中搜集數(shù)學信息的能力這一問題進行思考和探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學信息；搜集；能力培養(yǎng)

一、數(shù)據(jù)和符號信息的搜集

在讀圖過程中，小學一年級學生往往被那些有趣、生動、色彩強烈的圖畫吸引，把注意力都放在圖畫上，反而忽略了對數(shù)據(jù)和符號信息的搜集。

比如，北師大版數(shù)學一年級上冊第三單元《可愛的企鵝》中，我與學生的對話就是一個典型的案例。

師：仔細觀察這幅主題圖，你看到了什么？

生1：有企鵝

生2：前面有三只企鵝，后面又來了六只企鵝，有九只企鵝。

生3：有六只企鵝在下面，三只企鵝走到了上面去。

師：除了企鵝，仔細看看圖上還有什么？

生（有一位學生）：還有一個問號。

生：還有一個算式。

案例1中，學生運用已學的知識去解決實際問題，但是因為學生第一次接觸圖畫中出現(xiàn)大括號和問號的問題，還是使用以前的方法，就變成只讀圖畫而不讀數(shù)據(jù)和符號，所以學生對題目的理解就陷入了自己的臆想當中。學生對圖畫信息的敏感度要比對數(shù)據(jù)信息高得多，以至于沒有觀察到圖中的問號，依著慣性思維開始講述數(shù)學故事了。

由于一年級學生的理解能力有限，出現(xiàn)一個大的括號和問號后，要讓他們理解這個大括號和問號到底代表什么意思就成了本節(jié)課的難點所在。

因此，為了增強學生對各種數(shù)學符號的敏感性，教師必須選擇一些能夠突出強調(diào)的行為動作，比如，用彩色的圓圈出那個問號，或者板書寫出一個大大的“？”等，使數(shù)學符號從色彩繽紛的主題圖中凸顯出來，使學生一下子就能注意到。

二、簡單文字信息的搜集

1.拼音標記：在學習過程中，一些字詞頻繁出現(xiàn)，比如：“數(shù)一數(shù)”“填一填”“圈一圈”“擺一擺”“認一認”等這些常用的數(shù)學問題，或者“多”“少”“長”“短”“輕”“重”等這些關(guān)鍵的字詞，在第一次出現(xiàn)時，就可以為它們標注拼音，并教孩子正確讀出字音，增加孩子的識字量。

2.圖片代替：在題目中，多種動物、人物、物品和顏色可能會一起出現(xiàn)在學生的問題中，漢字的繁復對識字量不大的學生來說是個負擔，大大影響著學生的讀題和理解題意的過程，從而導致學生無法順利解決問題。這時，我們可以通過直觀、熟悉的圖片來代替這些漢字，如“比較”中小兔和盤子誰多誰少？盤子和胡蘿卜誰多誰少？黃色跳傘比紅色跳傘多多少？等等此類的比較問題。這時如果我們使用圖片，更直觀地展示問題，將會大大降低孩子的讀題難度，幫助學生更快地理解題目并解決問題。同時在回答問題時，也可以使用圖片讓句子變得更加簡單易懂。

3.圖形簡化：在創(chuàng)設(shè)情境或者回答問題的時候，我們可以利用一些學生熟悉的圖形，如，圓形、三角形來代替漢字，幫助學生，尤其是那些識字量不大的學生，減少因為不會寫生字而給他們帶來的答題困難。

4.適當輔導：讀題時，站在學生的角度上，適時針對他們不了解或不熟悉的事物進行解釋說明，幫助孩子更準確地理解。并且每次讀題時如果碰到生字，可以把它們都寫在黑板的一側(cè)，標注上拼音，并不時地進行復習和鞏固，提高學生的識字量。

5.獨立讀題：在學生達到一定的識字量之后，就可以鼓勵學生獨立讀題了。在剛開始引導時，學生必然會遇到很多困難，覺得題目難以理解。這時教師不要心急，在進行一定的解釋說明之后，鼓勵學生反復讀題，正如俗話所說，“書讀百變，其義自見。”

學校教育，不光是為了讓學生能解決問題，更重要的是教會學生學習、解決問題的方法和技巧。只有真正理解才能逐步培養(yǎng)孩子的讀題能力。

三、信息篩選

讀懂題意并發(fā)現(xiàn)信息后，引導學生對其進行分析，從中篩選、提煉出有用的信息。

這時，教師就應該大膽地放手，不要過多地干涉學生的學習過程，給學生更多的時間和空間來思考問題，讓學生在不同思維的相互碰撞中完成信息的分析和篩選。教師能做的是教會學生方法。在交流時，應該引導學生學會傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并能隨時進行評價。通過這樣的交流和評價的過程，學生自己就能篩選出有用的信息。

比如，在學習第五單元“位置與順序”——前后時，請學生看圖尋找與“順序”有關(guān)的數(shù)學信息，但是由于之前學習內(nèi)容的影響，學生慣性地提出了與加減法有關(guān)的數(shù)學信息和問題。比如，前面跑了幾只小動物，后面跑了幾只小動物，一共有幾只小動物。反而忽略了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“前后”的標題文字。這時，我沒有急著糾正或指導，而是多請了幾位學生回答，在請到第三位學生時，就得到了關(guān)于“順序”的問題。

所以，綜合地對學生各個能力進行訓練，包括搜集信息的情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、語言表達的培養(yǎng)、篩選能力的培養(yǎng)、運用能力的培養(yǎng)，可以使學生更有效地理解和運用數(shù)學信息，也有助于小學生從剛?cè)雽W就養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。

參考文獻：

[1]趙淑英.低年級學生解決問題能力的培養(yǎng)[J].河北教育（綜合版），2007（9）.

[2]朱衛(wèi)劍.低年級學生數(shù)學能力的培養(yǎng).計算機教與學[J].現(xiàn)代教學，2005（9）.

編輯 李琴芳