劉麗

摘 要：探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。結(jié)合初中生物教學(xué)實踐，提出了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的一些策略和建議。

關(guān)鍵詞：探究；初中生物；教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，探究性學(xué)習(xí)被提升到重要位置。初中生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，具備豐富的探究內(nèi)容。新課程理念下的初中生物教學(xué)應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展探究活動，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！疤骄渴健苯虒W(xué)方法將原來的學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，有效地提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析、解決問題的能力，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的提升。因此，開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在初中生物教學(xué)實踐中運用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，應(yīng)該注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過動眼、動手、動腦去獲得知識。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

開展探究式教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極參與探究過程。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生營造濃厚的探究氛圍，進而調(diào)動學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生去主動探究。課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體技術(shù)，將生物知識以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在視覺感官的刺激下增強探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《生物的多樣性》一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前收集相關(guān)的資料及圖片并制作成精美的課件，課堂上，通過課件展示出自然界中豐富多彩的生物世界，讓學(xué)生在直觀形象中感受生物多樣性的內(nèi)涵，加深對自然界中生物多樣性的理解。

二、巧用課堂提問，鼓勵學(xué)生大膽猜想與假設(shè)

在探究式教學(xué)中，猜想與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師要巧妙運用課堂提問將學(xué)生引入探究內(nèi)容之中，然后引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生在疑問中大膽假設(shè)與猜想，進一步增強學(xué)生的探究欲望。在這一過程中，教師要善于從不同角度提出問題讓學(xué)生去假設(shè)和猜想，調(diào)動學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒸騰作用》一節(jié)課時，教師先給出一些數(shù)據(jù)：一株玉米出苗到結(jié)果一生需吸收200 kg水，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水約為2 kg，教師接著提問學(xué)生玉米實際用水占吸收水分的百分之幾？當(dāng)學(xué)生回答出計算結(jié)果時，教師進一步提問學(xué)生：那其余99%的水到哪里去了呢？然后就是抓住學(xué)生急切想得到答案的心理，引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)與猜想，探究植物中水的去向。

三、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于初中生物教學(xué)來說，通過課堂演示實驗、學(xué)生自己動手實驗，都能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)過程中，實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力的重要途徑。通過實驗這一探究過程讓學(xué)生置身于奇妙的生物世界當(dāng)中，直觀地觀察生物現(xiàn)象，加深對抽象知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章動物的主要類群第四節(jié)《魚》時，大部分學(xué)生對魚的外部形態(tài)都有較多的了解，而對魚的呼吸卻并不清楚，課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生完成演示實驗，探究魚的呼吸過程。首先教師指導(dǎo)學(xué)生用吸管將蔬菜汁滴入魚的口中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察液體流入魚的口中后從哪里流出，然后，指導(dǎo)學(xué)生探究流入金魚口中的水和流出的水溶解的氣體成分有哪些變化，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考魚的呼吸器官是什么，魚有哪些外部構(gòu)造特點，適于水中呼吸。通過演示實驗以及讓學(xué)生參與動手操作，生物課堂的氣氛變得更加活潑，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。

四、放手發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

合作與自主探究是探究教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行自主合作探究不僅有利于鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團結(jié)意識。在這一過程中，教師要充分給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性，開展小組間合作探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材和實驗要求選擇適合學(xué)生進行自主探究實驗的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開對生物現(xiàn)象、生物知識的自主探究。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節(jié)內(nèi)容時，通過具體、形象的實驗設(shè)計，讓學(xué)生體驗由現(xiàn)象到理論的形成過程。教師在課前提前讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位將一盆天竺葵在黑暗中放置2～3天，在實驗前選取1～2片經(jīng)過黑暗處理的天竺葵葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊，然后將其移到陽光下照射3～4小時。準(zhǔn)備工作完成后讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進行合作探究，教師在此過程中主要負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，在關(guān)鍵時刻提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象去探求原理，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。最后不管實驗是否成功，學(xué)生都能自己動手，獲得最直觀的體驗過程，教師再根據(jù)實驗過程進行指導(dǎo)和點撥，學(xué)生就能加深對探究過程中的知識體驗。

總之，探究式教學(xué)是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)過程中，教師要善于運用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合