關雪梅

【摘 要】建構主義提出學生不是空著腦袋進行閱讀活動的，活動的組織和開展需要學生的積極參與，需要學生結合已有知識基礎的自主建構。本文在分析建構主義理論內涵的基礎上，探究基于建構主義的學生早期閱讀模式實施的有效策略。

【關鍵詞】建構主義；小學語文；學生主體

建構主義是新課程模式實踐的重要支撐，開始承認學生的自主學習能力，承認學生的主體地位，承認只是形成的動態(tài)性。

一、建構主義的基本理論

（一）知識觀

傳統(tǒng)知識觀是客觀性，認為知識是獨立于學習主體，知識是客觀存在的真理，學生知識的積累主要是通過積累。建構主義認為知識是學習主體經(jīng)過自主建構和思考后，將知識與學生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，進行同化和順應，最后內化為學生自己的知識。知識不是獨立于學生的，而是與學生融為一體形成學生個性化的知識，并最終發(fā)展為一種能力。

（二）學習觀

學習過程不是簡單的輸入、存儲和提取，而是新舊知識之間相互聯(lián)系，發(fā)生同化和順應的過程。也就是說，建構主義認為學習是雙向建構的過程，學生不僅需要從已有的生活經(jīng)驗中提取與新知識相關的內容，為新知識的內容的學習提供支撐；而且需要看到已有經(jīng)驗和新知識之間的矛盾和沖突，并通過調整來改變沖突，有時需要改變在生活和實踐中形成的錯誤觀念，有時需要納入新的認識。

（三）學生觀

建立主義提出，學生不是空著腦袋走進活動中的，學生是在已有經(jīng)驗的基礎上進行的意義建構，教師不能簡單粗暴地從外部對學生進行知識的灌輸，而應該把學生的經(jīng)驗作為新知識的增加點。在教學活動中，需要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，設計互動環(huán)節(jié)引導學生積極參與，在體驗中激發(fā)學生的已有知識并進行自己的理解，同時要增加學生同伴之間的互動交流，引導學生圍繞每一個主體發(fā)表自己的想法，借助同伴共同的經(jīng)驗和技能，提高學生自己的認識和理解。

（四）學習環(huán)境

建構主義提出，教室中硬環(huán)境和軟環(huán)境的營造，不是為了一種知識的傳授，不是為了教師的教學方便，而是為學生的學習服務的。課堂氛圍既應該有教學的嚴肅性，又應該有環(huán)境的輕松性和多元性，學生能夠在熟悉的環(huán)境和輕松的環(huán)境中，聯(lián)想到更多的生活經(jīng)驗，更加愿意和敢于發(fā)表自己的觀點，更加愿意以積極地情緒參與其中，愿意主動地運用搜集的資料進行自主建構。

二、建構主義視野下小學語文教學開展的有效策略

設計微課視頻，為學生的課前自主學習提供支撐

小學生的知識基礎和生活經(jīng)驗比較缺乏，在自主學習新知識的過程中會遇到一些難題，這些難題使得學生很難繼續(xù)深入地開展學習。同時，還有一些不是班級學生共性的問題，不適合在課堂上集中花時間進行講解，這些內容需要教師的個性化指導，而微課視頻顯然是很好的方式，微課視頻是針對學生學習的重點和難點，通過5-10分鐘的短小視頻，以動畫、視頻、操作以及演示等方式集中制作為視頻，增加學生的認識促進學生的深入化理解。例如，在《黃河是怎樣變化的》的課前學習過程中，學生學習的難點問題包括黃河經(jīng)歷的地區(qū)，學生雖然能夠通過資料查找，明確省份和地區(qū)的名字，但是并不知道經(jīng)歷這些地區(qū)對黃河水的變化能產生什么影響；第二個重點是黃河變道的原因，學生很難情感參與其中，教師據(jù)此設計微課視頻，借助實驗室采用黃河水流向動態(tài)演示的方式，引導學生通過立體的地質圖片，看黃河水的貢獻和可能存在的隱患，這樣就更有視覺沖擊，學生的學習也會更加積極和主動。在微課視頻的引導下，學生展開關于教材內容的仔細閱讀，關于課前資料的充分收集，形成對課程內容初步的個性化認識，明確自己的主要問題。

（二）培養(yǎng)學生自主探究的方法，增加學生的互動交流

學生具有主動地學習能力，學生借助自主學習基本能夠解決新內容中70%的內容，借助同伴互助和交往能夠解決20%的問題，但是能不能實現(xiàn)這樣的結果，關鍵看學生是否具備自主探究的方法。在同伴交往中，學生是否積極地參與，是否積極地表達自己在自主學習過程中獲得的學習結果，是否能夠傾聽別人的不同認識實戰(zhàn)分享。素質教育是面向全體的學生的教育，小組合作學習中是否所有的學生都在表達，都在積極地探索，直接關系著學生的發(fā)展，關系著課堂教學效率。在實踐教學的過程中，一方面依靠客觀的要求，來形成監(jiān)督。例如，在《和時間賽跑》的教學過程中，教師首先通過猜謎語的方式引導學生走進新內容中，激發(fā)學生的學習興趣；教師通過展示問題“作者為什么會憂傷、哀痛？”、“為什么會著急哀傷”、“為什么會高興、快樂”，帶領學生走進課程內容中，進行理解和分析，了解文本的主要內容。在小組互動的過程中，教師又向學生提供問題，“爸爸說到哪些時間里的事物都永遠不會回來了？”，引導學生進行詳細的閱讀，并通過有感情的朗讀體會文章的情感。在這個過程中，教師只是展示了問題，起到激發(fā)學生的思維，并且促進學生交流的深入，而關于問題的答案則沒有采用，而是由學生討論后自主進行展示，課件制作的內容只有6頁，有效地集中了學生的注意力，并且促進了有效地交流和溝通，在課堂中學生仍然是互動的主體，學生的思維是主動的，這才是有效的課堂。

綜上所述，建構主義主張通過發(fā)揮學生的主體地位，增加學生在閱讀活動中的參與度和建構性，促進學生已有知識經(jīng)驗和新知識之間的碰撞，實現(xiàn)閱讀內容的自主建構，具體來說，在小學語文教學過程中，設計微課視頻，為學生的課前自主學習提供支撐；培養(yǎng)學生自主探究的方法，增加學生的互動交流，提高教學效率。

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