黃輝文

【摘 要】隨著新課程改革的深入推行，極大了的變革了教學(xué)方式，當(dāng)然也讓高中歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化。多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的新型教育理念，它能有效挖掘和釋放學(xué)生的潛力，它的相關(guān)概念非常新穎獨(dú)特，并且形成了完整的體系，如果將其應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，會(huì)是大有裨益的。本文簡要概述了什么是多元智能理論，分析了多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)中的積極作用，并提出了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能化理論的具體方法，希望能為相關(guān)研究人員提供有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；多元智能理論；應(yīng)用

引言

高中歷史是一門知識(shí)非常豐富多樣的學(xué)科，要想把它學(xué)好，不但需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣并不斷的努力，更需要教師應(yīng)用有效的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的接受程度，多元智能理論能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，從而更好的進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)，了解并掌握歷史上的經(jīng)驗(yàn)和文化。

一、多元智能理論的概述

1983年，美國的心理發(fā)展學(xué)者霍華德·加德納提出了多元智能理論，比較全面具體的介紹了人類的智能，可以從語言、數(shù)理、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際等多個(gè)方面去理解智能，極大的肯定了人的無限潛力，注重尊重人們的個(gè)性差異。多元智能理論最開始主要是應(yīng)用在學(xué)前教育，教育研究人員都覺得應(yīng)該從幼兒時(shí)期就要注意發(fā)展學(xué)生的多元智能，要從娃娃抓起。各種實(shí)踐證明，多元智能理論不但可以在幼兒和小學(xué)教育中應(yīng)用，在初高中和大學(xué)也都會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

二、多元智能理論對(duì)高中歷史教學(xué)的積極作用

把多元智能理論應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，有著非常重要的積極作用，具體主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也取得了很大的發(fā)展。如果把多元智能理論應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)方式上，能夠讓教師充分了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的強(qiáng)項(xiàng)智能，并帶動(dòng)起那些弱項(xiàng)的智能，讓學(xué)生的所有智能都能發(fā)揮出作用，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。這樣就能有效完善以前的教學(xué)方式，更好的完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)素質(zhì)教育不斷進(jìn)步。

二是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。多元智能理論認(rèn)為，所有人的智力都是由具有不同程度和方式的個(gè)體因素構(gòu)成的。所有學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能，從而在學(xué)習(xí)中有著不同的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生獨(dú)特的發(fā)展軌跡。高中歷史教學(xué)應(yīng)該充分考慮這種特點(diǎn)，努力開發(fā)并改善學(xué)生的各種智力，要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果把多元智能理論應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，就能把素質(zhì)教育與多元智能理論緊密的結(jié)合到一起，幫助學(xué)生把單一的歷史學(xué)習(xí)變得更加多元化，從而拓展自己的思維，充實(shí)自己的知識(shí)積累。

三、多元智能理論應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中的具體方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

語言智能就是學(xué)生對(duì)語言和文字的掌握程度，它是所有智能里最關(guān)鍵的內(nèi)容。如果學(xué)生在面對(duì)各種知識(shí)時(shí)思維非常的混亂，難以充分的理解，就不會(huì)明確的表達(dá)出心中所想，也難以去追求更高智能的知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生清晰的表達(dá)出所學(xué)知識(shí)并深刻的反思，就需要教師努力為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，例如概述史實(shí)、歷史辯論等形式，通過各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

2、培養(yǎng)學(xué)生的空間智能

培養(yǎng)空間智能可以有效提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以使用當(dāng)今多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、影視資料等內(nèi)容，這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得享受。此外，通過歷史圖片、地圖、古遺跡、漫畫等形式，都能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)自身的空間智能。例如，教師在講述解放戰(zhàn)爭時(shí)，就可以向?qū)W生展示三大戰(zhàn)役的地圖，從而方便學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國共雙方的戰(zhàn)爭局勢(shì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能能夠有效提升學(xué)生的分析概括能力。在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇見不同時(shí)代的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，能夠增強(qiáng)自己的邏輯推理能力，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯智能。例如，可以讓學(xué)生收集史料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

4、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能就是訓(xùn)練對(duì)物體和身體的操控能力，并充分展現(xiàn)自己。在高中歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生編演歷史小品，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能。例如，在講述兩漢和匈奴之間的戰(zhàn)與和時(shí)，可以讓學(xué)生演繹匈奴崛起、昭君出塞、衛(wèi)青霍去病抗擊等歷史劇。

結(jié)語

綜上所述，把多元智能理論應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是非常有效的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力。相關(guān)教育研究工作者應(yīng)該把這種教學(xué)方法繼續(xù)不斷的優(yōu)化和完善，從而讓多元智能理論更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱建萍，楊雪梅.多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（05）：20-21.

[2]孔毅夫.多元智能理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中旬），2013（08）：2-4.

[3]韋海敏.淺論多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2014（11）：1-1.