張三梅

【摘 要】課堂提問是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。在課堂教學(xué)中處理好課堂提問是十分重要的。尤其是對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，課堂提問更是一門值得探究的學(xué)問。作者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；存在問題；如何解決

隨著教育制度的不斷改革，教學(xué)方式等都有了較大變化，教學(xué)方式由以前的傳統(tǒng)的老師自導(dǎo)自演式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的溝通式、理解式的教學(xué)，老師通過對學(xué)生不斷的提問，學(xué)生在思考的過程中將知識變?yōu)榧河?。課堂的提問過程其實(shí)就是一個老師與學(xué)生的交流過程，通過交流來拉近師生情感，通過不斷的提問來了解學(xué)生的理解程度，同時也是老師對自己教學(xué)成果的一個檢驗。通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力。

一、課堂教學(xué)提問的原則

幾乎無一例外，最初的課堂教學(xué)都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有了“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等一系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”便成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”。課堂提問的提問必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向明確的提問。

二、教學(xué)中提問中存在的問題

1.問題難易不適中

既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，很多教師都認(rèn)為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰(zhàn)性不難，難的是把握好學(xué)生現(xiàn)有的能力。

2.問題意義缺乏準(zhǔn)確性

教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學(xué)生不理解題意，影響課堂效果。但如果是新教師，他們?nèi)鄙僬n堂經(jīng)驗，要么問題的語言不明了準(zhǔn)確，要么所提問題內(nèi)涵過寬，語義含糊不清，使學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答。

3.提問主體太過單一

在新課改理念下要求一切以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，老師還是課堂的主宰，與學(xué)生的交流比較少，提問也比較少，這樣長時間下去就會使學(xué)生狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動性，慢慢的學(xué)生就養(yǎng)成了不敢問、不會問、不愛問的習(xí)慣。

三、針對存在問題的給出的建議

1.提問要從學(xué)生生的興趣點(diǎn)入手

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計好問題情景，抓住興趣點(diǎn)提問，使學(xué)生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極體驗、保持長期的興趣。例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，請學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時要認(rèn)真思考問題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時，設(shè)計趣問問題讓學(xué)生探究。請學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

2. 提問要注意語言的表達(dá)

學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答問題與老師的提問有直接性的關(guān)系。如果老師在提問的時候?qū)λ岬膯栴}能夠做到簡潔、準(zhǔn)確、清晰，盡量避免在提問時出現(xiàn)一些不規(guī)范的、繁瑣冗長的提問形式，避免對問題的反問，盡量不要將答案包含在問題中，避免進(jìn)行重復(fù)性反問，這樣重復(fù)性的發(fā)問就會使學(xué)生的思路被打斷。老師可以在提問的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，激勵學(xué)生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.提問要新穎巧妙

在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設(shè)計問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動了思維，學(xué)生會牢固掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。

4. 提問要把握好時機(jī)

老師在課堂教學(xué)中，對提問的時機(jī)把握是相當(dāng)重要的，提出的問題要得當(dāng)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會達(dá)到教學(xué)過程中事半功倍的效果。如果老師在提問的時候能進(jìn)行過渡式提問，突出重點(diǎn)，化解所出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績等都會有很大提高。

5.針對教學(xué)中的隱含問題進(jìn)行有效提問

有些概念、定理貌似沒有疑問，其實(shí)問題隱含在其中，教師只有及時發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設(shè)問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時學(xué)生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明其方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：①交點(diǎn)的個數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對知識的理解和掌握更加全面。

四、注重提問設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.授前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課

例如，我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學(xué)生多少房兒間？”學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不費(fèi)吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來，結(jié)果一試，不行。于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

2.課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力

課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。問題難度應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到了成功的歡愉，對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維。”讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)自然更加熱愛。

3.課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高

課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，是學(xué)生通過自學(xué)后能夠解決的問題。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！闭沁@個道理。

五、優(yōu)化提問藝術(shù)，提高課堂效率

1.優(yōu)化提問的方式

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來。為了落實(shí)新課標(biāo)中合作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)注意多樣化的提問方式，在課堂提問方式的“優(yōu)化”上著力。比如說幅射式提問、漸進(jìn)式提問、矛盾式提問、發(fā)散式提問、研討式提問等，然后或個別解答，或小組代表回答，這些多樣化的提問方式互相滲透，互相補(bǔ)充，不但對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，還能刺激學(xué)生思維的主動性與積極性以及強(qiáng)烈的求知欲望，使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的互動，將單純的教師講課的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)“相似三角形”時，教師出題目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說明AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系（圖略）。 因為很熟悉圖形，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系。此時教師追問：“如果把這個圖中的三個90°改成60°，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線段成比例的關(guān)系。教師又追問：“如果把60°改成130°，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過變式追問的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問題的方向。

2.優(yōu)化提問問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化提問問題的密度

雖然提問是課堂教學(xué)的常規(guī)武器，但是提問并非越多越好。提問是否有效主要是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，能否發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多，學(xué)生就會忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于深入思考問題；如果提問過少，就會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適時適度，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機(jī)，使提問收到最好的效果。

六、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效提問技巧是很重要的，不要盲目提問，一切以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考問題、提出有效的問題，學(xué)生通過積極思考，使自己的思維能力有了進(jìn)一步的提高。要充分發(fā)揮提問的魅力，使課堂更加活躍，教學(xué)更具有魅力。這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及老師教學(xué)水平的提高等都有很大幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]趙文蓮.新課程理念下課堂提問初探[J].中國數(shù)學(xué)教育，2007（9）.

[4]闕建華.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性研究[J].教學(xué)與管理，2011（03）.

[5]楊世聯(lián).例題教學(xué)中的“變臉”藝術(shù)――初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（10）.