容興來
【摘 要】新課程標準強調學生的主體地位, 調動學生的學習積極性, 最終把學生培養(yǎng)成能用知識進行實踐活動的社會主人。初中物理新課改課堂教學作為學校教學過程的中心環(huán)節(jié)和實施新課改和素質教育的重要載體,努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。本文對初中物理課堂教學實踐做幾點探究。
【關鍵詞】初中物理;課堂;教學;高效
課堂教學是實施素質教育的主渠道,誰抓住了課堂,誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用,過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入,教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化,課堂開始活潑了,教學形式豐富多彩了,教學手段逐步現(xiàn)代化了,但是,在具體的課堂教學實踐中,有些教師出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢,課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質,由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”,由過去的一支粉筆,一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象等等,下面我就幾方面具體問題和老師們共同研討一下。
一、轉換教師角色
首先,教師不僅要做知識的傳播者,更要做信息的引導者。教師要勇敢地從“圣壇”上走下來,平等地站在學生之間,當好一個長者或首席,教師應是學生學習過程中的合作者和指導者,要與學生心靈相通,感情相融;在學習上互動、管理上互補;催生學生的求知欲、探索欲和創(chuàng)造欲;激活學生每一根沉睡的神經。
其次,教師不僅要做教育者,更要做研究者。當今時代,獲取知識的途徑非常廣泛,學生的求知欲旺盛、接受新事物快,因此,教師要從單純地教知識轉變?yōu)橐龑W生學知識,就一定要從學者型向研究型轉變,教師要改變自己全知全能的角色定位和自我設計,放下架子,既當指導者,又當學習者和探究者。所以,我們每一位物理教師都要保持一顆“童心”,視終身學習為己任。
二、加強興趣的培養(yǎng)
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向,它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣,就會主動地接近它、思考它,就會主動地提出自己的意見和見解。因此,教師必須采取多種教學方法,激發(fā)學生對物理課的興趣,這是提高物理課堂教學高效性的前提條件。
1、用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。如:我把凸透鏡放在眼前,讓學生看我的眼睛,學生“轟”的笑開了,因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣,當學生的好奇心被觸動時,正是學習興趣被喚起之時,實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉變。
2、實驗探究,是培養(yǎng)學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、體驗物理過程和方法,進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過:創(chuàng)設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程,注重實驗過程,尊重學生探究欲望,使學生成為學習的主人
三、不拘泥于教材,善于進行課程整合
上學期聽區(qū)教研室組織的《浮力的應用》的一課兩講活動,四個老師上課,其中廣州來的一位教師和我區(qū)金華中學徐老師的兩節(jié)課效果最好。廣州來的那位教師較好地利用了受力分析圖來處理浮沉問題,如上浮,學生畫出受力分析圖以后,她繼續(xù)問,那上浮的最終結果會是什么,引導學生利用二力平衡知識進行分析,得出漂浮時浮力與物重相等的結論,進一步追問,怎樣用實驗來進行驗證呢?等等,她教學的特點是將前后知識進行整合,讓學生不僅學習本節(jié)知識,同時很好地應用了以前所學知識:受力分析、二力平衡等,兩者相輔相成,課堂教學的效率當然很高;我區(qū)金華中學的教師是從讓學生體驗怎樣讓雞蛋浮起來這個實驗開始,從而認識浮沉的條件及其應用,較好地調動了學生的積極性,教學效果也很好。他們成功的一個共同原因是沒有完全照搬教材,而是將教學內容進行了重組,很好了詮釋了變“教”教材為“用”教材的課程理念。本學期聽吳玉萍老師來我區(qū)上的電學實驗復習課,吳老師用三個基本公式將所有電學實驗串通起來,把零散的知識串成線,連成面,幫助學生建構知識網絡,從更高的角度進行知識重組,取得了很好的教學效果?!坝谩苯滩亩皇恰敖獭苯滩?,高質量地整合教材,是一堂高效課堂教學的基礎。
四、采取互動式教學,反對師對生單向傳輸
以前,有些學生習慣于指望老師"滿堂灌",對老師產生依賴心理,不主動積極思考問題;還有些同學表面上靜坐在那兒,倒底有沒有聽講,聽了多少,理解了多少,對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實,課堂是提供給師與生研究探討問題的場所,可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式,可以避免傳統(tǒng)教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。學生上課是在以有知識(通過預習得來的知識)的基礎上,鞏固強化基本概念和規(guī)律,把握一些主要的問題。預習過程中學生會遇到一些疑難或模糊的問題,帶著這些問題走進課堂,對這部分知識給予特別關注,直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的學生群體,注重每個人的參與,盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識,自學能力可以得到加強,同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進,從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學,既活躍課堂氣氛,有利于調動學生的積極性,又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。
五、發(fā)揮學生主體地位,培養(yǎng)學生能力
課堂教學中充分落實學生的主體性地位,培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。課堂教學是培養(yǎng)學生能力,實施素質教育的主渠道,也是構建高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學以教師傳授知識為重點,而新課程教學應該以學生發(fā)展為出發(fā)點,在教學過程中,學生是一個積極的探究者,教師的作用就是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境,鼓勵學生積極動手、動腦,在實踐活動中引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究。教學要以學生的現(xiàn)實生活,既有經驗和社會實踐為基礎展開,以學生自主探究為主要開展形式,強調學生的親身經歷,要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。把思維的時空交給學生,把思維的過程還給學生,這樣學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的,而是具體生動的、豐富的,同時學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展,更重要的是讓學生充分體驗探究、學習的過程,享受到了學習的快樂,體驗到了成功的愉悅。比如在學習《流體壓強和流速關系》內容時,我是充分調動學習小組的積極性,給予每個小組相同的實驗器材:乒乓球、吸管、蠟燭、打火機、水槽、注射器、紙杯、塑料漏斗等。讓學生自己設計3-4個實驗來驗證流體壓強和流速的關系。充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維,這節(jié)課中每個組學生是積極設計且動手做出了好多精彩的不同的實驗。學生在收獲知識的同時碰撞出了諸多智慧的火花。
六、注重知識檢測與矯正
1、檢測:下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目,學生選擇其中適合于自己的題目作答。
2、矯正:教師查組長,組長查組員;教師教組長,組長教組員,組員教組員——師生互動。
3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點。
注意:在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動,達到及時鞏固之效;也可以先梳理后進行有關練習、講評活動;還可以先提供一些層次漸進的練習,在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。
另外,在教學設計過程中,不論采用什么樣的教學方法或模式,不要機械地按部就班地套用模式,應該結合課堂教學實際,根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性,只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性,只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”,學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說:“探索課堂教學方法,確立課堂教學類型,目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可,可根據自己與學生的實際確立一種基本模式?;厩闆r如此,情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了,學生基礎比去年堅實了,學習積極性比去年高了,那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變?!边@應該是我們面對任何一種教學方法,面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。
七、讓物理走向生活,學以致用
“從生活走向物理,從物理走向社會”正是新課標的理念之一。因此,我們應該引領學生們走向生活,用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理,并用智慧的大腦嘗試解決生活中的問題。近年來,隨著科學、技術與社會三者互動關系增加,中考中出現(xiàn)了大量滲透生活的題目。二期課改的教程中,增加了STSE的內容。確實,物理本身就是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學,它的知識滲透到日常生活中的各個角度,如蹺蹺板、放氣球、騎車等一些生活中隨處可見的活動,其中都包含了許多物理知識。故在教學中,要巧妙地運用這些大量生活背景,去感受物理知識,讓學生更貼近生活、科技、社會、環(huán)保( STSE)從而激發(fā)學生學習興趣、學習動機。如用兩手指捏緊細線然后快速滑過,去體驗“做功改變物體內能”;用小塑料袋套在手上,浸入不同深度時,感受手上的感覺,去探究液體內部壓強與什么因素有關;用密閉的塑料瓶逐漸浸入水中,去探究浮力與什么因素有關等。這樣學生通過生活中的器材,明白物理就在我們的生活中,物理與我們的生活密切相關,通過利用STSE內容,確實培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。
以上是本人多年來親歷一線教學實踐心得,樂與同行分享。在此,望廣大初中物理教師秉承“以人為本”的思想,課堂教學中力求較好的教學策略,在分析初中學生心理行為的基礎之上,積極組織各種適合學生實際的教學形式,唯有這樣才能促使學生帶著積極的情感完成物理知識的學習,在積極的情感下孕育創(chuàng)新的思想,進而大大提高初中物理課堂的教學效果,同時也提高自身的教學質量。
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