廖健

【摘 要】中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場經濟對高技術人才需求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式只是單一的教師講授法，學生完全處于被動的學習地位。因此，教師需要不斷地更新拓展知識，開闊自己的視野，不斷地探索新的教學模式，更好地實施教育教學的改革。

【關鍵詞】中職；課堂教學；教學模式；改革

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩(wěn)定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典范。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業(yè)學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規(guī)范和引領作用，確保課堂基本質量的穩(wěn)定實現(xiàn)。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業(yè)、學生的實際情況去發(fā)揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標沒要求的混亂局面。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。

一、目前教學模式存在的問題

1.教學方法結構體系不健全，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。職業(yè)教育忽視教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性，不能從真正意義上做到有的放矢。多數專業(yè)比較寬泛，培養(yǎng)面較廣。如果沒有相對明確的專業(yè)方向，缺乏明晰的專業(yè)定位，易導致專業(yè)課程開設缺乏重點，出現(xiàn)什么都學、什么都難以深入的問題，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)一專多能的在第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才的目標產生偏離。

2.教學模式以教師為主體，班級授課制制約了教學方法的改革。由于我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育影響，主要采用傳統(tǒng)的教學模式，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

3.追求短期就業(yè)率，畢業(yè)生與企業(yè)要求脫軌。中等職業(yè)學校學生在通過各項課程考試，拿到相關技能等級證書后一般都能順利畢業(yè)，而企業(yè)對員工的要求除了需要具備一定的專業(yè)技能外，更為看重的是職業(yè)道德、勞動品質、合作交往等關鍵能力或素養(yǎng)。但這些能力在學校教育中往往被忽略，或在實際操作中沒有真正落到實處，造成企業(yè)抱怨招不到好員工，學校學生則抱怨企業(yè)太挑剔。我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規(guī)的認證。專業(yè)課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法。

二、教學改革的具體措施

1.加強教師培訓，為課程改革提供智力保障

職業(yè)學校進行課程改革的首要任務是轉變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認可并接受現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念，這既是進行課程改革的必要準備與條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面每年安排教師參加各級各類培訓，包括創(chuàng)新理論培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓以及送教師到企業(yè)進行崗位鍛煉等。為了保證學習效果，學校建立了學習培訓考核制度；同時，為了發(fā)揮參訓人員的示范、輻射作用，還安排參訓人員對校內教師進行再培訓，將上級的培訓延伸到學校的每一位教師。另一方面，建立激勵機制，鼓勵骨干教師攻讀碩士學位，引導教師自我學習。同時注重從企業(yè)中聘請既有理論基礎，又有實踐經驗的工程技術人員和能工巧匠做專兼職教師，充實教師隊伍。

2.建立課程改革組織網絡，充分發(fā)揮團隊作用

職業(yè)教育課程改革是涉及職業(yè)教育理念、目標、課程體系、課程內容、評價機制與方法等方方面面的一個系統(tǒng)工程。這絕不是任何一個個人所能獨立完成的，需要一支高素質師資隊伍的強力支撐。因此，我們應充分發(fā)揮團隊的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網絡體系，實行“學?！虒W處——專業(yè)組（專業(yè)工作室）——教師”網絡管理機制。具體做法是：

第一、學校組建了集教學、科研、課程開發(fā)、培訓和技術服務為一體的專業(yè)工作室。工作室實行專業(yè)帶頭人負責制，并賦予其人事調配權。

第二、學校全面統(tǒng)籌課程改革，做好組織領導、思想發(fā)動、制度設計等工作；教學處負責課改研究的協(xié)調和服務，介紹課改信息，進行理論引領，總結推廣課改經驗；專業(yè)組（專業(yè)工作室）負責課改方案設計、教學項目設計和課改組織實施工作；教師具體負責教學模式的設計和核心課程標準設計，并承擔課程改革的具體實施任務。

第三、建立激勵機制，調動教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動計入教師工作量，并作為評選骨干教師、學科帶頭人的必要條件。

如此，則可形成學校高度重視、各部門通力合作、全員參與的課程改革的支持保障系統(tǒng)。

3.結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學生進行全面了解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。

實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。

如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那么我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。

4.教學內容及課程設置的改革

中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中級技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構培養(yǎng)方案，以應用為主旨特征構建課程和教學內容體系。教學內容的改革實用性與基礎性并重。中職教育人才培養(yǎng)模式的特征決定了中職教學內容的特點，即按照實用性原則重組課程結構，更新教學內容。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)?；A理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。而教師要能夠結合實際應用，以應用為中心組織教學內容，但增強教學內容的實用性，也絕不等于可以忽視對學生的基礎教育和人文素質的培養(yǎng)。

在深入市場調研并和企業(yè)形成良好合作關系的基礎上，將培養(yǎng)目標明細化，使專業(yè)培養(yǎng)目標具體到對應的職業(yè)或崗位。圍繞從事具體崗位所需要的知識技能、關鍵能力和職業(yè)道德等，以實踐教學為主線，整體構建以工作過程為導向的項目課程體系，制定出各項目課程的課程標準，編制好具體的項目方案，并開發(fā)出相應的教學資料。使專業(yè)課程內容與行業(yè)標準對接，使學生在完成各項目的同時，既培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力，又學到了相關知識。在課程設置中，要將學歷課程和職業(yè)資格證書的考證課程通過項目課程的形式相結合，使企業(yè)具體崗位對應的員工要求滲透到課程教學中，讓學生的畢業(yè)標準和企業(yè)招收員工的標準相匹配。

5.建立以就業(yè)為導向的教學評價體系

就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。

課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

【參考文獻】

[1]楊靜.把教室建在企業(yè)車間[J].中國職業(yè)技術教育，2010年，08期

[2]賈月花.關注中職生就業(yè)心理，加強職業(yè)價值觀教育[J].甘肅教育，2010年，04期

[3]張?zhí)m旗.中職生厭學的原因分析及消除對策[J].職教通訊，2001，（8）.

[4]王鵬.談學生的學習動機及其培養(yǎng)[J].高師理科學刊，2002，（2）.