趙貴榮

【摘 要】教師的提問是“教學的生命”，提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。本文中，筆者重點關(guān)注了課堂教學中提問的有效性，并結(jié)合自身的教學實踐，對農(nóng)村小學語文課堂提問的策略進行深入的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；提問；有效性策略

不難發(fā)現(xiàn)，在當前農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師在提問策略上，往往表現(xiàn)為無意義的提問多，真正切中教材要害的問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學生思維“穴位”的問題少；課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答，這樣就造成了提問的浪費和低效。那么，我們應(yīng)該如何提高提問的有效性呢？筆者結(jié)合自己在安家堡小學從事小學語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺見解。

一、教師觀念必須改變

眾所周知，教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎(chǔ)之上。因此，課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問，從而使得師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。例如我在教《一個蘋果》時的提問：“在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？”生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫，同時表明干渴到了極點。

生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。

我順勢啟發(fā)：小藍是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。

由此可以看出學生的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸于對文本的理解，因此，教師要從尊重學生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音，看到學生積極思維，大膽表達的優(yōu)點，善于把學生的對話逐步引入正題，從而使學生的對話熱情一浪接一浪，對話水平也在逐步提高，從而使文本在對話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命！

二、注重體驗文本價值

在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應(yīng)該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導(dǎo)，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發(fā)展沒有益處。因此，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。在尊重學生獨特體驗時，當學生個性閱讀偏離真確的價值觀時，教師要根據(jù)動態(tài)生成的即時情景組織學生辯論或直接否定，引導(dǎo)學生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學生的對話引入正題，引導(dǎo)學生展開切實有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當中達到育人的目標。

三、把握有效提問的時機

每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務(wù)才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。不難發(fā)現(xiàn)，提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，既可復(fù)習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導(dǎo)學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

四、改變提問的傳統(tǒng)方式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問，即問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。例如我觀摩縣城小學一位教師所做的一節(jié)課，深有啟發(fā)：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺上小演員們表演時的語言，神態(tài)，動作。

學生甲：廉頗態(tài)度應(yīng)誠懇，來到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。

學生乙：藺相如應(yīng)說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會使趙國越來越強大?！?/p>

學生丙：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應(yīng)準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰(zhàn)場上功無不克，戰(zhàn)無不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國，可如今我真是罪不可赦呀！

學生?。哄e。廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應(yīng)“改過自新”呢？

老師借機啟發(fā)：同學們認為廉頗“犯罪”了嗎？

生1：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？

生2：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！

生3：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。

這一問題設(shè)計對學生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面幾個導(dǎo)讀題。因為他各方面來認識藺相如的特點，而是引導(dǎo)學生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者認為小學語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導(dǎo)學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。